传统语文课堂，教师始终占据着主导地位，一切生成都在教师的预设之中。学生的学习兴趣受到压抑，思维方式得不到扩展，学习方法得不到交流、充实，体会感受浅尝辄止，思维不活跃，学习是被动的。
展示的课堂采取异径对接的达标方式，根据课标实行“周目标导航——前置性学习——合作学习——课堂栏目教学”。
一、周目标导航。
依据课程标准，先把学期文本内容分解到周，结合教材制定出具体的周目标。每个小组从周目标中认领2—3篇，根据周目标做好前置性学习，然后依次到课堂上展示交流。
设计理念：培养学生自主学习习惯。
二、前置性学习。
展示组选取精读课文后，提前进行自主学习。学习的方式可以是自读，可以是交流，可以查阅图书，可以上网查相关资料，可以进行对比阅读，可以一个人冥思苦想。学习的方法也可以多种多样，充分体现学生的学习主体性。过
设计理念：分层教学——提前完成周目标的同学，’老师可以奖励他们做自己善欢的事，面向全体——让每个学生都进入学习状态，都
三、合作学习。小组同学在个性阅读的基础上，进行合作交流，相互检测对字词的掌握，对文本的解读，相互补充、相互激励、相互监督、相互评价，构建小组知能高地。为班级展示做准备。
设计理念：这是一种大班额常态性的学习，是一个有主旨、有组织的学习组织，学生参与教学，也是教的主体；培养学生学习主动性。
四、课堂展示
导入。教师激情导入，形式应灵活多样。
1、第一关：“字词训练营，人人当英雄”
字词环节可以是展示组出题检测阅读组，也可以是阅读组提问展示组。目的是强化学生学习意识，积淀知识。
设计理念：语文教学应体现工具性与人文性的统一，工具性是为人文性服务的，但工具性是基础、是前提，字词是语文教学的基本元素，没有字词为基础，人文性也失去了存在的物质依托。
2、第二关：“我读我入境，流利有感情”。展示组朗读，摇号抽取朗读人员，形式可灵活掌握，展示组可以轮读，也可分角色读，阅读组可以评价，也可以挑战，老师可以参加评价，也可以进行指导。
设计理念：文读百遍，其义自见；读中感，读中悟；培养听说能力。
3、第三关：“入情入境，品味人生”。
(1)概括要义。各年级段制定模板，按要求规范，慢慢训练。
(2)研读重点词、句、段。学生从中能读出什么信息，从语言文字中能看到什么，听到什么，想到什么，梳理出主话题。
(3)延伸阅读，拓宽视野。
设计理念：信息爆炸时代，对信息的筛选概括能力是生活的首要能力；读书的目的就是读人、读事、读生活，读有字书是为读无字书服务的；文本阅读的过程就是把文本还原的过程；文本解读的能力与个人的文本生活和现实生活积淀有直接关系，生活积累越丰富，对文本解读越明确。体现课堂是文本与生活的对接舱。
4、“得知得智，拓展人生”。
这个环节是学习过程的展示、慢放、回放阶段。
(1)展示从文本中获取的知识，如字词、修辞知识、写作知识、能力、方法、思维、观点、态度、情感、视角等。
(2)展示从过程中获得的知识。自己开始时学会了什么；在组内交流时又学到了什么；老师指导时我明白了什么。哪些同学的学习态度值得借鉴。
设计理念：对展示小组而言是一个体验成长的过程；对阅读小组而言是一个学习、借鉴过程。在课堂上拓展视角、丰富思维、分享观点，体现课堂是智慧的孵化器这一理念。
5、“化人化文，学以致用”。
这个过程是一个应用过程。
(1)化人：文本中作者的情感，学生是否能体会到，联系自己的生活实际谈体会、说感受。
(2)化文：把这些所学、所思、所感写下来，形成文字。
设计理念：文以载道，人文性是语文的根本属性，以文化人是语文教学的重要目的；写作能力不是老师在课堂上教出来的，而是学生自己在大量写作的过程中慢慢涵养出来的。
6、“超越自我，百流归宗”。
这是个全班互动过程。师生共同构建全班智能高地。
(1)展示组就上节课展示的问题检测阅读小组的听记情况。
(2)阅读组开始根据自己的学习收获与展示组进行互动。
(3)教师参与互动，主导攻防打擂的过程，适时进行点拨，梳理话题。
(4)最后全班化人化文。
五、设计理念：课堂以学生展示为主，交流互动为辅。课堂上虽然没有老师的讲解，但老师要参与互动。激发学生学习兴趣；体验生命成长。
展示的课堂转变了课堂的功能，它是前置性学习的推助器。在前置性学习以后，学生有了一定的学习成果，再把这种成果展示给老师和同学，这个过程就是复习巩固的过程，就是一个梳理思路、增强表达能力的过程，也是一个深入思考和学习交流的过程。
展示的课堂把学习的过程还给学生，把课堂还给学生，每个学生都有了表现的机会和平台，学生带着各自的学习成果、学习方法、观察视角、思维方式来到课堂交流，课堂必然会成为知识思想的集散地，这样的学习效果必然是高效的。
展示的课堂是师生、生生相互交流碰撞的过程，由于学生的生活背景、性格能力的差异，必然呈现出学习方法、思维方法、感悟层次的多样性，这种多样性本质上恰是课堂教学的优势所在。
在脸盆中能学会游泳吗?在文本中能孵化智慧吗?答案是否定的。为了体现“课堂是智慧的孵化器”这一理念，我们把目光指向生活的深处，打通了课堂与生活的隔膜，把课堂的概念扩展为生活的全景。学生从早晨的自主管理，到身体锻炼；从一天学习计划，到多元自主学习；从上课注意听讲，到班内积极展示；从上学路上留心观察自然景物和人间万象，到放学路上与家长汇报交流；从计算作业的成本与效率，到从电视网络中获取新知识；从经典诵读，到大写人生等等，全部纳入教学的管理与过程之中，课堂教学概念和形式发生质的变化，时间和空间的概念突破了40分钟和教室的限制，让学生在江河中学习游泳，在实践中采摘智慧。
