前置性学习在语文教学中的应用
随着新课程改革的深入，学校的课堂也渐渐地发生着变化，总结出新的小学语文课堂具有以下四个特点：重预习、重体验、重童性、重习惯。在高年级中，一般教学模式是“自主初探、合作展示、检测反馈、拓展延伸”。于是，“前置性学习”就成为新课堂理念下语文课堂模式中的重要组成部分。下面，就课堂如何开展前置性学习谈点心得与体会。
一、“前置性学习”的方法与反思
具有探究性质的前置性学习：具有探究性质的前置性预习作业，需要每一位学生去仔细阅读课文，并潜心思考。在学生写前置性预习作业的过程中，学生体会了教材的重难点，作业完成得好，对于下节课的学习能起到事半功倍的效果，既提高了整个课堂学生的参与程度，也提高了学生的学习兴趣。
带有表演性的前置学习：要求全员参加，人人有任务；进行合理地想象、加工；表演要符合人物的性格特点。前置学习认为，学习是满足学生个体内部学习需要的过程，只有学生愿意学，才能学好。在排演的过程中，学生兴趣盎然，学习的自觉性就会自然流露出来，从而让学生根据自己的兴趣爱好，同时依据自己的兴趣、特长选择学习方法，同时积极去尝试，使他们不仅会做，而且愿意去做。
二、搜集资料的前置学习
搜集资料的前置性学习需要收集一些与课文内容相符的资料，学生在搜集资料的过程中，学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。资料丰富，内容多彩，形式多样，活动有序，加上课前教师有效地指导，这样学生在展示成果的过程中，表现出了前置性学习的优越性。
三、前置性学习的思考与建议
我们现在所说的前置性学习其实在以前的语文教学中一直都存在着，只不过以前就是单纯的一句话“回去预习课文”，没有去实践，没有真正发挥预习的作用。自从我们进行新课堂实验以来，在教学实践中，我渐渐地悟出教学不能为预习而预习，应根据教学的内容与学生实际情况选择恰当的内容，才能提高前置性学习的有效性。下面是我对前置性学习的几点体会：
1.目标明确，内容具体。教师在布置前置性学习作业时，需要面对全体学生，目标明确，内容必须合理、具体，作为高年级老师，不妨多做些“下水”作业。一是合理的作业量，过少的作业量无法起到好的预习效果，只是浮于表面，过多的作业量加重了学生负担，又让学生疲于应付，常常敷衍了事；二是前置性作业的内容要详细明确，便于学生操作。三是分层布置，依照学生的语文学习能力的不同分层布置作业，使每位同学真真切切投入到预习中；四是要及时了解学生预习作业的完成动态，根据完成的情况随时调整作业内容和作业量。
2.适时指导，关爱弱势。考虑到学生的个体差异，前置性学习极容易变成优生完成得好，学困生应付了事的局面。所以教师除了要分层布置作业外，适当地介入前置性学习也是非常有必要的。教师要关注到每一个学生前置性学习情况，特别要照顾到那些学困生。在前置性学习刚刚开展时，可在校内安排，让老师与学生一起完成。这时，老师可以根据学生思考问题的方式，在他们需要帮助时适时指导，教给他们思考问题，完成前置作业的方法。在多次指导后，等学生都能自如完成前置性学习后，这项作业再转到课后，让学生在家庭中完成。
3.及时检查，适当奖励。对于前置性作业要及时检查，这检查不能只局限下节课上的提问，必须把课前检查和课堂提问相结合，让每位学生由始至终都重视着。适当的奖励也是提高前置性学习效果的重要方式。每位同学都希望能得到老师和同学的赞赏，不定期的评比能激起大家对前置性学习的兴趣。
总之，前置性学习是在新课程理念下学生一种重要的学习方式，也是本校新课堂理念下课堂模式的重要组成部分。有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。随着新课程的深入推进，前置性学习真正走上了学生学习的前台，成为高效课堂的有力保障。
