近年来，我国的英语教学发展速度比较迅猛，但一定程度上又存在很多不均衡的现象。特别是小城市及农村学校的学生学得苦，教师教得累，大批学生掉队、厌学、弃学英语，最终成为英语学习的待进生。造成此现象的原因是多方面的，令诸多从教者深感棘手。《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主

动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”显而易见，学习方式和师生关系的转变是课程改革的显著特点，一改原有单一的、被动的学习方式为教师指导、学生自主学习的多样化的学习方式，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，这必将成

为当今英语教学的主旋律。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“ You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。

一、学生主体作用的确立

１．以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作。

（１）要明确英语学习的目的

当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系

得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真

正增强自己的主体意识。

（２）要正确认识自己在学习中的作用

学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助

其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can cot be taught. It must be learned．学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

（３）要善于自我激励学习动机

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

（４）要善于自我调动学习的主动性

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

２．以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到以下几点。

（１）更新教学观念

首先，要具有新的人才观。２１世纪已是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。２１世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，使其能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

（２）确立为学而教的指导思想

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对２１世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

（３）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机

兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高

学生参与行为的重要场所之一，教师应try your best to make our classes lively and interesting．英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和

方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

二、学生主体作用的发挥

１．创设最佳的学习状态

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信，影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适

当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法开始。而那“门”

是一种情绪性的东西———学习的“门卫”。为了打开学习之“门”，在课堂教学中，通过采用多种媒体协调课堂环境，就能创造一种轻松的气氛。

２．注重语言交际功能

英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication．为了培养学生的交际能力，应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

三、学生创新能力的培养

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会通过教

育必须拥有三张“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世

纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们还要特别注重学生思维发展训

练，培养他们的创新能力。创新能力的培养是个漫长的过程，与创新教育对立的天敌则是思维定势，它常使学生按照习惯思路去考虑各方

面问题，很难跳出旧思路的框架模式，难于创新。培养学生的创新能力，对一名教育工作者来说是义不容辞的职责。那么，在教学中怎样

才能帮助学生克服种种因素的干扰，培养他们的创新能力呢？

１．课堂上首先要建立以学生为主体、教师为主导的自主探究模式，全面贯彻新思想、新理念教师要一改以往传统的教法，走下讲台，

走进学生，深入到学生中间，把更多的时间和发言权利还给学生。要意识到教师只是学习活动的组织者、参与者、引导者、评价者，学生才是课堂学习真正的主人。一堂精彩的英语课，真正的精彩应当归功于学生的精彩，学生的创新能力得到体现才是精彩课堂的升华，因此努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围，给学生的创新能力的培养搭起一个良好的舞台十分必要。

２．改变从教者的教学风格，由散漫型、严厉型向民主型转变

从教者的教学风格会不同程度地影响学生的行为，影响他们能否获得适应未来社会需要的知识、技能、态度和价值观。严厉型的教师

再也不能强制学生在自己的意志支配下进行学习活动，满堂灌使课堂学习成为一潭死水；散漫型的教师再也不能对学生听之任之，课堂教学成一盘散沙。从教者要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生无时无刻不感到老师热切的期望，这样他们才能表现出惊人的创新能力。

３．指导学生创新的学习方式

学法上创新不是对过去所有学法的全盘否定，而是继承好的学法，摒弃一些不好的方法，并在此基础上探索出好的学法。在教学中首

先培养学生学习的兴趣，让学生主动地学习，主动学习是提高学生素质的关键，也是培养创新能力的内在动力，要让学生主动学习，从教者要把主动权还给学生，只能指导、点拨学生，要教给学生学习英语的方法，引导学生如何去训练听力、阅读理解，从哪些方面把握，如何去掌握重点句子、习惯用语，“教是为了不需要教”，教师指导学生自主学习的过程也就是送给学生“鱼杆”和”鱼钩“的过程，学生自己钓鱼才能永远有鱼吃，能钓到鱼就是创新能力的最好体现。

４．积极培养学生质疑问难习惯

“学贵有疑”，引导学生质疑问难，有利于学生创新能力的培养。一位有经验的从教者要使学生树立这样的观念：不懂就问，敢于发问

才是个好学生；学问的积累就要靠好学和善问。在教学中教师授课应有所存疑，要多设疑、巧设疑，并激励学生质疑问难，让学生心理上

感到困惑，产生认识冲突，进而拨动思维，萌发出强烈的求知欲望。教师要对学生进行求异思维的训练，启发学生去“释疑”，引导他们摒弃人云亦云的从众心理，从而激发学生的创新思维。仅仅教师设疑还远远不够，还要让学生自己发现问题、提出问题并解决问题，这就要求无论学生提出什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提出的问题多，提的问题质量高，不仅在授新课前让学生问问题，在课后练习之前建议学生问问题，还可以在组间交流、教师精讲时发问，甚至在课堂教学中随时可以问，以培养学生质疑问难的兴趣。学生敢于提问、乐于提问了，教师还要循循善诱，引导学生善于提问，在必要的地方加以点拨、启发，使学生逐渐能围绕所学知识提出一些值得探索的问题，通过分析引导，提高学生质

疑的质量，培养学生质疑问难的习惯。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。“十年树木，百年树人。”作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”．学生是学习的主人, they are learning English not from teachers but with teachers．在英语教学中，我们都应充满爱心、耐心和关心，用自己满腔热情的爱去叩开学生的心灵之门，用无私奉献的精神和高尚的人格为他们树立榜样，调动自己的智慧，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用，从而有效提高英语课堂教学的效率。