巧用“问题学生”资源

巧用“问题学生”资源

 山东省肥城市湖屯镇初级中学   张令红

如今一谈竞争，似乎就是针锋相对的“你死我活”，其实不尽然。教育引入竞争，是为了巧妙利用学生之间客观存在的差异，刺激学生的成长愿望，克服弱点、促进完善，进而达到“共同提高”的育人目的，良性竞争机制应该形成一个“气场”，始终起到良好的催化和“熏染”作用，而不是有意在学生之间制造“你死我活”的关系。

     从事教育工作的人，应该在尊重差异的同时，认清“问题学生”也是宝贵的教育资源，巧借“差异资源”，达到让全体共同提高的目的。毫无“名气”的江西省武宁县宁达中学，就为我们提供了一个极有价值的案例。

     宁达中学在七年前刚刚创办时，因社会缺乏了解等诸方面的因素，招收的很多都“问题学生”，然而就是一批这样的“别人不要”的学生，三年下来，升入“重点高中”的人数却占到了80%以上。当然我们不应该单纯以升学率来评判教育的成败，然而，宁达能把被很多学校“判死刑”的学生，培养成有责任感、会学习、会生活的“阳光少年”，至少部分地说明了宁达的与众不同：巧借“问题学生”解决“学生问题”，通过引入班级竞争，唤醒沉睡的心灵，并促使他们一步步、一点点走向成功，从而也使学校的办学方向柳暗花明。

     宁达独辟蹊径，围绕“问题学生”，引入班级“个人竞争”。面对办学之初招收的大多是“复读生”的现状，宁达的老师在这部分学生身上，竟欣喜地看到了极有价值的“课堂资源”，他们注重课堂挖掘，把这类“课堂资源”变成其他学生的“学习资源”。教师在课堂上大胆放手，让复读生替代老师讲授，并极力赏识他们的精彩，激发他们的表现欲望，同时鼓励“复读生”与同学结对子。等有些学生超越了复读生，再利用这些赶上来的学生进行“角色轮换”，以此刺激复读生的“再进步”。宁达在全体学生中结成“后浪推前浪”式的“竞争对子”，没有让“前浪倒在沙滩上”，而是形成了一个相互依存的“进步循环”，从而改变了每一个学生的面貌。

     宁达开展“组与组竞争”，他们把教室划分为若干个“行政区域”，通过竞标，由不同的小组承担不同的职责，小组长担任“行政长官”，组与组之间既是竞争关系又是合作关系，目的是“为全班负责任”。小组成员之间首先要对“小组负责任”，建立“家庭成员”间的和谐亲情关系，成员之间既相互帮助又相互督促，对于组内的“问题学生”，每个成员都怀着使命“不抛弃、不放弃”。

     为了构建立体竞争层次，宁达尝试实行AB班竞争。在一个完整的班级里，一般平均有六个小组，他们把六个小组再划分为AB两个集体。每个集体再组建自己的“班委”，轮流执政。为了在竞争中出彩，两个班委各显其能，拔河比赛、卫生竞赛、书写比赛……有些成绩原本不好却在某一方面有特长的“问题孩子”得以一展“峥嵘”。也有教师按照性别划分AB两班，当然男生班可能赢在“力气”，而女生班可能会在“精致”上略胜一筹。总之，AB班的尝试，增加了竞争的“时空层次”，也多元张扬和赏识了不同学生的特长和个性。

     宁达正是靠这样引入积极的竞争机制，营建了一个特殊的育人场，巧借“差异资源”，以“竞争为匙”，打开了解决问题的大门。