《解直角三角形的应用》教学观课议课报告

《解直角三角形的应用》教学观课议课报告

杜善兵

一、观察量表的设计:

1、观察视角：教师的提问，及对提问后的教师的理答。

2、观察维度：分为指向、层次和理答方式。

3、观察点：有十一个。比较重视的是“有没有无效问题”“鼓励称赞”“对学生回答不理睬或批评”。

4、定量记录、课堂现象描述、观察结果分析。分别对各个观察点的结果形成。

二、通过 观察，具体分析如下：

1、教师提问指向性分析。

从教师提问的指向性来看，本节课提问的问题很多，有效的问题大约占百分之九十八，问题指向清晰。

2、教师提问层次性分析。

总体来看，本节课的问题设置层次还是比较合理的，有直观答案的问题占绝大比例，有思考价值的问题数量适当，无效问题比例很低。

（1）、无效问题具体分析。

本节课，教师提问的问题中，无效问题有2个，占问题总数的比例极少。

如“好做了吧？”“快画完了吗？”等有些重复。

（2）、有直观答案问题具体分析。

本节课有直观答案的问题有很多个，占问题总数的95%。这与学生的思维水平有关，属于正常范畴。

（3）、有思考价值问题具体分析。

本节课有思考价值的问题有5个，占问题总数的10%左右。  我个人认为一节课，无论是低年级，还是中高年级，都应该有此类问题的存在，因为只有这样的问题才能真正启发学生思维发展。

需要指出的是，既然我们提出了有思考价值的问题，就一定要发挥作用，把这类问题解决彻底。比如，本节课，教师在讲解“最后一道题目时，在题目文字条件存在，而图形没有展示前，此题可以经学生讨论后，把自己的理解图形画出来”  ，此时就有一定的指向性。

三、小小建议：

1、教程设计上注意时间的安排，在学习一些“解答”环节，学生还没有真正理解、完成时应留出相应的时间。

2、有的学生一节课没有回答机会，有大部分人一次都未被请到，课堂上存在盲区。

3、通过观察，教师在教学中的机械提问还是占有相应的一部分，可能是自己教学中的一种习惯，一种常用的口头语言。

4、教师在提问过程中重复同一个问题（有时三遍），可能教师是为了强调自己的问题，怕学生没有听清楚，再强调一下这个问题.

总的来说整节课，学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，通过比较活动，逐步培养学生仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生获取知识过程的引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的空间观念。

四、我的收获

通过这次的观课议课的参加， 加强了我与各位老师的相互之间的学习与交流，切实提高了课堂教学效率，通过评课议课活动挖掘自身潜质，提升课堂教学质量。在辩中明差异，在辩中明理念，在辩中明智，让教学评课成为常态，让我们每一个老师都从评课开始逐渐形成自己独特的教学风格。

虽收获颇丰，但仍有不足，有待我去努力：

1.实践中我深感理论支撑尚显不足，对新的教学模式认识肤浅。在课堂上，感觉时间不够，教案的痕迹偏重、学生学得仍不充分，没有很好地体现以学生为主体。

2.学科文化素养有待提高，钻研教材和课堂驾驭能力有待加强。我有创新精神，但在专业素养方面需要进一步提高，需要有经验的老师积极帮助。

3.教学中对学生的即时评价还需加强，要提高激励评价艺术。

以上不足，需要我不断学习，不断磨练，不断提升。