根据语文科的特点，高中语文课型分为阅读课、写作课、习题讲评课、名著欣赏课等。这里以阅读课为例，分析语文学科智慧课堂教学模式。

语文学科智慧课堂教学模式主要由课前感知→互动体悟→深度研读→拓展运用四个横向维度和教师在学习流程上的指导、学生的学习活动和网络技术的支持三个纵向维度交织构成。教师围绕教学目标，提出学习任务，提供共享资源，分析学情，及时诊断指导，点拨提升。

1.课前感知

课前教师通过信息平台发布预习任务，并为学生自学提供库量化资源。学生在自主预习的过程中，完成平台上的任务，通过平台上传预习成果。然后教师及时了解学生的认知水平和能力状况，分析学生在预习中存在的学习问题、学习需要和学习行为，制定出适合学生的教学目标和学习内容。在这个环节中，教师的教学流程主要表现为备课环节提供的库量化资源、合理的预习任务驱动以及通过研究学情制定出的教学目标和内容。学生的学习活动主要表现为通过资源库完成预习任务，通过信息平台将预习中已解决的问题、未能解决的问题、自己新的思考和学习诉求上传反馈给教师。

2.互动体悟

教师根据课前预习环节建构的教学设想来设计教学重点。学生通过对文本进行观察体验式的阅读来感知内容解决问题，通过教师的引导和学生的课堂互动解决课前预习中存在的问题。观察体验既是对文本的仔细研究，也是学生调动各种生活经验和资源，通过在线互动的方式研究探讨文本，生成更深层面的问题的过程。有些问题在信息平台的合作探究中就能解决，有些问题在平台的即时对话中教师就能给予指导，有些问题则需要通过进一步的细化深读才能解决。教师根据生成的问题在平台上进行筛选，选择最有价值的问题进行下一环节的研究性学习。互动体悟环节学生可以通过组内展示和组间展示，展示课前预习的成果，使知识性、基础性的问题比较容易地得到解决。稍难的问题，或者学生自己对文本的理解方面的问题，则可以通过平台、同学之间讨论来解决，或者通过智囊团即时搜索整合资源库资源与网络资源来解决。教师也可以根据课前建构环节学生呈现出的问题进行筛选，挑出有价值、有意义的问题展示在平台上，供学生讨论和思考。通过互动讨论和对文本的思考，新的课程资源得以生成，所有的问题都会被资源库云备份。针对某一教学环节或者教学重点，大家的集中讨论和思考会形成很多问题资源和结论资源，学生可以在资源库里学习和阅读，并将自己的思考和别人的思考作对比，从而碰撞出更多的思维火花。

3.深度研读

这一环节首先是基于前一环节没有解决的问题而设置的，其次也是教师在对学生课前学情分析的基础上设置的教学难点。高中语文合作探究的深度和思想性，决定了某种程度上依靠学生个人的能力是很难迅速解决问题的，因此对文本的深度思考是需要教师的指导和大量的资料研究才能做到的。在线上搜索资源库的资料已经不能有效地解决新生成的问题，此时学生可以通过更具体、更有针对性的资料搜集获得需要的资料，同时教师也需要提供更有价值的指导，因此教师和学生、学生和学生、个人和群体以及群体之间，都会产生多次交互碰撞，在碰撞和细化研读中产生多元解读和更深层次的理解，对阅读文本的鉴赏也充满了创造。

4.拓展运用

在课堂教学完成较好和探究环节深入讨论的基础上，教师引导学生进行知识广度的拓展延伸，通过知识的运用性训练、表达分享的不同形式的要求，更多知识链接的给予，让学生在课后对课本进行总结式的作业生成。作业的形式不仅仅是书面文字，还可以在平台上传自己的个性化作业，让表达分享富媒化。比如学生可以带着自己对作品的理解，上传自己的配乐朗诵；可以通过对作品内容的形象化呈现，上传自己的绘画作品或者漫画作品；更可以通过平台上传小组合作的课本剧、话剧、视频等资源。教师可以多元评价，学生也能够点对点或者点对面的提交分享，以便教师更进一步的了解学生的学习情况和对知识的掌握情况。多元化、个性化的作业不仅符合语文学科的人文特点，也具有创新的实践意识，学生通过富有创造性的作业劳动，加深了对文化的认识，修养了道德品质，提升了审美能力，培养了民族感情。

这四个环节既密切联系又环环相扣，将学习和教学有机融合，学生的主体性表现得非常明显。学生的学习是一种“履历”，学生在经历知识发现的过程中建构和生成，获得求知的快感和人格的尊重。网络资源的平台和应用，消解了学生对灌输式学习的抵触心理，最大化的尊重培养挖掘了学生“学”的能力，有效合理的利用网络资源，减轻了学生学习的负担，减少了家长的担心，培养了学生自主学习的能力和研究思考的能力。

文/周昂