《浅谈小学语文教学》

  《浅谈小学语文教学》

东阳镇小学  张敏

小学语文教学是训练学生读书能力的过程之一，古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
     一、 教学中重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情  。 

在语文课堂上，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦，所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。
       二.教学中多读少讲，在读得准确、流利上下功夫 。   

学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
       三、读和说相结合，促进学生思维发展。   

教学中学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。

四、语文教学中以读带说，以说促理解 。

课堂上我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。高尔基说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”,因此,阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。如果没有感悟交流,那么贫乏的思想和淡薄的情怀,是任何再高明、再新潮的教学技巧也无法替代或掩盖的缺陷。学校是一个读书的场所,是书籍的王国。苏霍姆林斯基认为“学校工作的经验使我深信:学校教育的缺点之一,就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读学生就没有学习的愿望,他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”

传统的阅读教学较多地强调学生如何发现和“正确”领悟作品的“原意”,而忽视学生作为读者所具有的自由联想,进行创作想象的力量。所以我们完全没有必要忌讳阅读时的理解误差,而要听听处于不同语言环境中的学生对同一作品的不同理解,然后在碰撞中交流。这样学生理解作品,才不会一叶障目,而能把作品还原为“有机的整体”。因此，在语文教学中，还是要将读和说相结合，以读带说，以说促理解，促进学生思维发展