走出小组合作学习的误区

小组合作学习是现在最有影响的教学改革成果之一。但在实际的教学中小组合作学习存在几个误区：教学内容不适宜合作学习；合作前学生不能独立思考；合作时学生参与的机会不均等；合作时忽视教师的主导作用。教师通过精选合作学习的内容；重视学生的自主学习；培养学生的合作意识；加强合作学习指导，提高合作质量；发挥教师的主导作用等方法处理好学习过程中的新问题，从而使课堂教学焕发出勃勃生机，提高教学效率。

自从新课程标准颁布后，许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学，使课堂教学呈现出勃勃生机，小组合作学习是现在最有影响的教学改革成果之一。然而，在实际的教学中，合作学习却存在着只重形式，不求实质的现象，导致课堂教学出现了几个误区。 

1. 教学内容不适宜合作学习

在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识的把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，一些教师为了让学生广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要合作讨论，似乎只有合作讨论，才能解决问题，从而使得一些思维没有容量，甚至是一些不屑一论的问题充斥其中，为讨论而讨论，学生没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时，学生对单一方式方法的刺激逐渐感到厌倦。

2．小组合作前，学生不能独立思考 

合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组公有的成果，以群体智慧解决问题。没有个别学习这一前提，合作学习就成了“无源之水，无本之木”。有些教师提出问题后，不引导学生认真读书、深入思考就组织学生讨论，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，使得一些学生因思考不够成熟导致讨论流于肤浅，这样的合作不仅解决不了疑难，而且无形中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

3．小组合作时，学生参与的机会不均等 

小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但因学生的参与程度不均衡，往往容易走极端----优等生是权威。在小组活动中，起来回答或表演的代表常常是老师心目中的好学生。这样优等生得到了更大的发展，多数学生独立思考的时间和空间减少了，所谓的小组合作已丧失了允许个体自由思考、自主探索的语境。由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋向于教师指定的小组组织者的指向，大部分学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到被认同的机会。富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定，学生由对教师的依赖转变成对同伴的依赖。由此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非实质性的变化。

4．小组合作时，忽视教师的主导作用 

合作学习倡导教师与学生、学生与学生之间进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的在小组间漫无目的的来回走一走；有的教师教学内容由学生提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，课堂教学漫无边际，费时低效。这样就有可能将合作学习引向另一极端----放任自流。事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有的问题，在合作过程中，学生一定会产生一些疑惑，如果教师不及时予以引导，学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的航船漫无目的的行驶。

那么，教师在组织学生进行合作学习时应注意哪些问题呢？ 

1．精选合作学习的内容

    使学生能自主学习和合作交流是教学改革的重点内容，它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展小组之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点，难点，学生的疑点，有选择性、针对性地提供学习资料，并使学生能驾驭这些材料；其次要交给学生使用语言材料完成的学习内容。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

2．重视学生的自主学习 

    一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。但是教学中，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考，体验感情的基础上，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立思考时间，让学生在思考达到一定程度时展开讨论，这样才能出现一点即通，恍然大悟的效果。具体做法是在小组合作之前，先让每个学生独立做一做，想一想，或者把想法写一写，然后再进行小组交流，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。

3．培养学生的合作意识 

    采取有效方式，培养学生合作精神。教师必须认识到学生良好的合作学习行为是由许多具体的行为项目构成的。教师可以通过排列对学生合作学习的期望，思考和设计如何在日常教学中逐步培养和形成学生的合作精神、合作行为。

4．加强合作学习指导，提高合作质量。 

教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。

5．发挥教师的主导作用 

不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习更要发挥教师的主导作用，教师要明确自己作为教学过程的组织者，引导者和合作者在合作学习中的地位。首先，教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，创设合作的意境，把学生引向合作。其次，在合作学习中，教师不是局外人，应当走到学生中去，善于发现学生在合作交流中产生的问题，特别是要关注学困生，对他们及时进行适当的指导和帮助。第三，在小组合作学习中，学生思维的空间大了，在探索活动中可能会出现不同的思路和办法，对此，教师不要急于下结论，要引导学生进行必要的阐述和辩论，也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，让他们在合作中逐步完善自身的认识。

总之，新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。教师只有处理好学习过程中的新问题才能使课堂焕发出勃勃生机，提高课堂教学效率。