从1999年工作至今，我已经当了整整十五年的班主任，从当初懵懵懂懂到现在的日渐成熟，我体验到了许多的欢乐，也留下了很多的遗憾。

“铁血”治班换来失败和遗憾

工作第一年，我被分配到农村一所九年一贯制学校教六年级一个班的数学和几个班的思想品德。刚开始我还为不用担任班主任暗暗庆幸，好景不长，一个星期后，由于配班老师身体原因，我被学校任命为六（1）班的班主任。没有任何思想准备，我就带着胆怯和迷茫上路了。

当时的我什么也不懂，什么也不会，一心只想着干好班主任，于是我每天跟在一些老班主任后面，看他们怎么做，我也跟着做。我制定了史上最严厉的规章制度，内容细化到孩子们每节课课堂上的坐姿、上课的精神状态、作业规范程度等。我每天起早贪黑，监督学生早读，抓迟到学生，批评、惩罚违纪学生，检查教室卫生，什么事情都亲力亲为，实在忙不过来，就交给几个信得过的班干部来管理。如果学生有违纪行为，只要向我汇报，我就会狠狠地惩罚他们。从接手班主任开始，我几乎一手包办了班级所有事务，而且天天如此。一个月下来，我瘦了好几斤，我以为我的敬业付出能够换来学生的心服口服，但事实并非如我所愿。

刚开始一个月，孩子们还比较乖，在我的重压之下，没有人敢反抗。可是期中考试以后，班上一些活跃分子开始“蠢蠢欲动”，接下来的两件事情，更让我狼狈不堪。

第一件事是几个学生由于作业没有完成，我罚他们扫一个星期的地，可是有两个学生扫了一次后就不扫了，说我罚得太严，我把他们拉到办公室里痛骂了一顿，要他们在教室里当众进行检讨，并威胁他们说如果不好好反思的话就要请家长来学校进行配合教育。第二天，其中一个学生因为我的威胁居然离家出走了，家长找到学校向我讨说法，虽然经过几天的寻找，终于在一个同学家里找到了他，但这几天对我来说是度日如年。第二件事是班级出现一起打架事件。几个顽劣的学生把认真负责的纪律委员堵在厕所里暴打一顿，并自诩是“为民锄奸”。更让我气愤的是，在我把这几个家伙狠狠训斥一顿放回教室后，其他学生竟然以迎接英雄般的仪式欢迎他们，他们是英雄，而我最信任的班干部却成了“汉奸”。这种情况使我怒不可遏，我对这几个学生和同情他们的人进行了惩罚。因为这件事情，我最信任的班干部在班上失去了人缘，被其他学生孤立，孩子非常苦恼，找了家长要求转学。那些被我惩罚的学生也开始处处和我作对，我还是以高压手段对付他们，明着他们不敢跟我对着干，就转为暗地里，而那些同情他们的学生也开始跟我“非暴力不合作”。由于这两件事情处理不当，在家长和学生之间造成了恶劣影响，有几个家长还跑到校长那告我的状，要求换班主任。我的“铁血”并没有让我管好这个班级，反而使班级更乱。

在迷茫和痛苦中坚持了一年，一年后我带着愧疚送他们进入了初一年级。我也开始反思：看来光靠我一个人单打独斗是不行的，还要靠我们的学生和任课老师。

制度治班收获成长

接下来的几年，学校又安排我当班主任，吸取了第一年的教训，我开始向老班主任讨教，向书本学习，改变自己的管理方法，学会了“大棒”加“胡萝卜”。

为了打造一个规范有序的集体，我和孩子们制定了一整套班规。我和班干部们一起，按照学生的成绩、意愿、行为习惯等因素，把全班同学相对公平地分成了6个小组，进行小组捆绑考核。

班干部分到各个小组里，让他们和组长一起管理小组成员。对于小组的每一个成员，我每天都进行考核，第二天把考核分数公布到班级的公告栏里。每天晨会课，我都会对前一天的考核分数进行总结，批评那些扣分的或者加分少的同学，表扬考核分数高的同学，每周评出优胜小组并进行表扬，期末的各种评优评先也在获得优胜小组多的小组里产生。

在班会课上，我针对小组成员出现的问题，及时制定政策和措施，对那些屡教不改的学生我会拿出杀手锏。因为有了考核这根“大棒”，班级的学习、纪律等各方面都取得了显著的成效。孩子们变乖了，卫生方面每个月都能获得校级流动红旗，班级成绩也进步到年级的前列。用制度管理学生，并结合“大棒”和“胡萝卜”使我的班级管理达到了“炉火纯青”的地步。

就在我一直为自己的做法和利用每日考核创造出来的成绩感到自豪时，一次与毕业生的谈话彻底改变了我的想法。他们说：“老师，在你的班上，好是好，就是太压抑了，在教室里我们都不敢大声讲话和来回走动。”当聊到当时对他们的一些惩罚时，我发现我以前做了很多伤害学生的事。

看来我的精细化管理出了问题，为了更好地管理班级，我向过去教过的孩子们了解情况，随着调查的深入，我开始感受到精细化管理带来的“痛”。

第一，我的严格管理给每一个孩子都带来了无尽的压力。扣分细则越多，孩子们要遵循的规范就越多，自由空间受到了限制；执行的越严，学生被扣分的机会越多，每天的考核分数公布在公告栏里。对于低分的学生，就像每天把自己的缺点暴露在光天化日之下，他们的自尊心受到了伤害。面对处处受监控的环境，学生的态度由最初的战战兢兢，到后来的厌倦情绪增加。

第二，师生之间、班干部、小组长和小组成员之间关系紧张。每天的检查都分派给班干部并由各小组的小组长进行循环记分。有时我带领班干部一起检查，对于那些违纪的同学，我和班干部们都会毫不留情地对他们扣分，那些经常被扣分的学生开始憎恨班干部。而我和孩子们的关系也变得紧张了。

精细化管理并没有促进班级的持续发展，大部分学生变得越来越中规中矩，班级氛围很压抑，孩子们没有创新，每天都按部就班，虽然学生的成绩有所提高，但是大家失去了原有的天真和快乐，这也不是我想要的，我的班级管理似乎走到了山穷水尽的地步。

荣誉治班带来幸福和快乐

我正对班级管理感到束手无策时，一次家访让我获得了灵感。那天在班长小杨家，他爸爸向我讲述了小杨从小到大的学习情况，他说我们家小杨小学的时候各方面都不是很突出，那时我们逼着他学这学那，他就是不好好学，可把我们给气坏了，最后我们不得不放弃。可到了初中，他像变了一个人似的，样样都很积极，特别是当了班长以后，经常受到老师的表扬，自信心爆棚，学习都不用我们操心了，我真的很感谢你们老师。

听了小杨爸爸的话，我回想起孩子们刚进入初中时的情景，开学第一天，我看小杨各方面表现得还不错，就任命他为临时班长，一个月后通过竞选他转正了，接下来小杨的表现越来越好。我没想到他小学时居然并不是一个省心的学生，看来小杨的进步值得我好好研究。

再回想我的精细化管理，一直都在用外在压力来改变学生的行为，而忽视了学生内在驱动力的开发，就像小杨小时候，父母逼着他学这学那，最后还是学不好。到了初中因为受到老师的关注，彻底改变了自己。想想自己从教十多年来，班上也有一小部分学生，初一时不怎么样，到了初二、初三却大放异彩。是什么起了作用呢？显然不是我们老师对他们的严格管理起的作用，而是影响他们内心的一些东西起了作用。找到影响他们内心的东西，并把它开发出来，全班推广，那么我的管理不是就可以上一个新台阶了吗？

莎士比亚说过，如果你希望某人具备一种美德，你可以认为并公开宣称他早就拥有这一美德了。给别人一个好名声，让他们去实现，他们便会尽量努力，而不愿看到你失望。优秀学生的一些良好品质和优秀习惯的形成，离不开我们家长和老师不断的激励和强化，小杨就是这样一个成功的例子。

既然有了这样的管理思路，我尝试着用荣誉来管理学生。

首先，淡化考核细则，班干部变监督、检查为计划、帮助。既然淡化了考核细则，那么班干部和小组长检查和监督任务也就自动取消。在开学时，我和班干部们一起为每一位同学制订好一个学期的各个方面的计划和目标，如体育方面这个学期跳绳要达到多少个；1,000米长跑多少时间内完成，每周练习几次；学习方面各门功课争取达到什么水平；你的竞争对手是谁；等等。组员在学习和生活过程中如果有困难，班干部和小组长会及时给予帮助。如果他们解决不了，可以找老师和家长一起解决。对于一些特殊学生，我则安排一名班干部进行一对一帮扶。对学生的违规行为，我们不再进行扣分，而是改成友好提醒和私下交谈。

其次，在班内设立了荣誉墙和建立学生成长档案。在班级后面两块墙壁上，设立荣誉墙，上面贴满了一个学年中学生获得的各项荣誉，凡是同学获得了荣誉或者为班级作了贡献，我们都要进行表扬并通过家校通发给每一位家长。为每一位同学建立一个个人成长档案，小组长由以前的记录加减分变为记录小组成员的每一滴进步。每个学期的家长会上，我们不但把孩子们获得的荣誉印发给每个家长，而且要求班干部和小组长向家长汇报孩子一个学期以来所取得的点滴进步，包括运动会所取得的成绩，孩子语文和英语默写的成绩，义卖活动中的精彩表现，等等。

实行荣誉管理以后，让我收获了以前不曾有过的快乐管理体验，也收获了不曾料到的管理效果。在班上，孩子们的积极性被极大地激发了出来，他们的主体意识被唤醒，自我发展的动机强烈，创造力也得到了提升，师生关系、生生关系非常和谐，班上充满了合作、创新的氛围。

作者：徐忠（江苏省张家港市南丰中学）