把握课堂教学的六个“度”

学生在课堂中学习课程，接受知识，培养能力，并且在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。所以教师要达到教书育人的目的，就应努力让课堂充满活力、情趣和智慧。那么，什么是理想的课堂？什么样的课堂能够充满活力情趣与智慧？我认为：教师必须把握课堂教学的六个“度”。

一是参与度。即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。学生是教学的主体，理应成为整个教学活动的中心。《以学生为主体的教学一书的作者认为，课堂教学需要“提倡提倡学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想，“点燃不了学生思维的火花”。所以一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于是1/2，教师应在调动学生参与的积极性、主动性上下功夫。

二是亲和度。即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔。哈德斐尔德在《课堂活力》一书中说：班级里可能充满欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。“前者无疑是亲和度的表现，也是课堂教学成功的基础。因此，作为教师，在课堂上不能老板着一张脸，”过于　严肃“，过分强调”师道尊严“，这只会拉大学生与自己之间的距离，造成隔膜。我们应当把学生看作是与自己的地位完全平等的人，把学生看成有思想、有情感、有意志、不容忽视的人加以尊重、加以理解和爱护，用亲切的语言、和蔼笑容去感染学生，营造欢乐、友谊、合作、和谐、温馨的课堂氛围。

三是自由度。我们的课堂有时犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心的自由发展套上了枷锁。在这个定义上，我主张课堂都能留给学生一定的自由发挥的时间和空间。比如：自由讨论、自由组合辩论、自己动手操作等。

四是整合度。即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识分解的支离破碎，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。因此，教师在讲解新的知识点的时候，要鼓励学生寻找知识点间的内在联系，把它放到整框、整课乃至整个课本的框架中，帮助学生构建知识网络，每堂课都要进行课堂小结，每课都要进行课堂总结。

五是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活的延伸。教师应教会学生知识的迁移、延伸、举一反三和融会贯通。尤其是专业课，理论联系实际是我们学科的重要特征，因此，教师在课堂教学中，更就灵活穿插实际问题的应用，把地质实际问题与理论学习联系起来，让学生的课堂学习与实践活动结合起来。在实践中获得知识，解决问题。

六是练习度。即学生在课堂上动脑、动手、动口程度。根据维茨果基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。但这绝不是鼓励搞“题海战”。“题海战”无疑只会打磨个性，窒息创造，固定思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个体自主、人格独立和精神自由，因此，我们可采用“自我编题、自我批改、自我评价”的“自主演练法”，既能让学生练习和实践，又不陷入“题海战”。