《9加几》教学反思

         《9加几》教学反思

9加几，既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。9加几的例题，教材让学生联系实际情境和生活经验，自主探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算。“试一试”让学生用小棒按“凑十法”摆一摆，进一步理解9加几的算法。教材通过“想想做做”让学生掌握9加几其余几个算式，进行多种形式的巩固练习，结合实际问题的解决，发展学生的应用意识。

在本课的设计中，体现了以下特点：

1创设乐学情境，激发学生学习热情。

全课借助手偶表演，在动画形象小熊威尼的“串引”下，探索9加几的计算方法及其应用，符合一年级学生的年龄特征，能较好地激发学生的学习情感和探索欲望，有利于学生积极地参与学习。同时，“威尼”这一形象贯穿全课，使全课浑然一体。
    2开放学习过程，培养学生探索能力。
   以取苹果游戏引入新课，让学生任意取苹果，得到不同的9加几的算式，体现了一定的开放性。改变以往复习引入的传统方式，避免给学生造成思维定势。给学生接下来的探索新知提供了更为广阔的思维空间。在新知的探索过程中，鼓励学生动手操作，主动探索不同的思考方法，并引导交流、体会不同的算法，在比较中选择喜欢的算法。在此基础上适当突出“凑十法”，发展了学生的学习能力和创新精神。
    3联系生活实际，培养学生应用意识。
   数学知识源于生活，又用于生活。本课在设计中注重数学与生活实际的紧密联系，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。如让学生求溜冰人数，接着让学生举出生活中9加几的例子。让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
   总的来讲，本课教学设计尽量体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求在创新精神、实践能力以及情感态等方面得到较充分的发展。同时学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在教学中，教师引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。教师充分尊重学生的选择，体现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。学生在不断地进行独立思考，创新意识会得到很好的培养学生们敢于发表观点不一的看法了，当学生在探索、创新的过程中，遇到困难时，教师伸出手来“扶一把”，给予及时点拨，适时“送一程”，鼓励学生不气馁，使学生逐步形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。

在提倡算法多样化的同时，教师还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，教师尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，及时内化计算方法。为后面学习加减法简便计算中“凑百”、“凑千”奠定基础。这样既呵护了学生选择自己喜爱的计算方式的权利，又给学生提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进学生更高智慧的生成。