校长领导力是评价校长专业水平的主要依据。在校长的价值领导力、课程教学领导力与组织领导力等三大领导力中，课程教学领导力是核心，是不可替代的关键能力。因此，如何将其思想落实到教育教学的具体实践当中，是当前学校与校长需要深入思考的迫切问题。

课程建设：理念与现实的契合点

从根本上说，校长的价值领导力如果不通过教学领导力，其办学的价值追求是无法实现的。

我对教育最大最深的感悟是：教育就是唤醒，就是陪伴，就是引领，一切教育归根结蒂是自我教育、自我成长。基于此，我认为教学领导力是一种源于校长理念、发于教师和学生的合力，它通过课程的开发和建设、课堂的洞察与改进、队伍的引领和建设、教科研的开展等促成办学目标、办学特色实现，最终成就学生的成长。

没有课程与教学，再好的理念也无法落地生根，所以好的课程教学就是教育理念与现实的契合点。我用了近两年的时间深度挖掘学校的文化基因，找寻这个契合点，在“唤醒、陪伴与引领”中建构二中特色的课程体系。

我校是一所有着85年办学历史的省级示范性高级中学，在革命时期和新中国创建初期，培养了大量“重责任、善担当”的仁人志士。为此，我们组织教师开发了系列校本课程，将文化元素与学生的理想信念、行为规范、人生规划结合起来，用大量鲜活的二中故事、二中人物、二中情结对学生进行三观的教育和熏陶；引导教师挖掘学科教学中“重责任、善担当”的情感态度价值观元素，并开设了大量活动课程、社团活动、研究性学习、教师论坛等。

情感与态度契合上形成的合力，为接下来这些年的教学改革、课堂改进奠定了基础。

课堂教学：教学领导力的成就点

校长对课堂的领导不是自上而下的单行线，不是只提要求的指手画脚、武断干预，而是遵循规律、尊重生命的学习、交流与共同成长。优秀的课堂是一个陪伴成长的过程，不仅需要教师扎实的专业指导，还需要一颗包容差异的爱心，一种呵护生命、静待花开的耐心。因此聚焦课堂既要关注学习的过程，又要关注生命的成长、关注生命的体验。

当今社会价值观念日益多元。一些学生缺失目标，浮躁迷茫；也有教师不思进取，疏于学习，职业倦怠，得过且过。这种状况下，学校教学难以找寻“兴奋点”。针对当前课堂中普遍存在的重结果轻过程、忽视学生主体地位的情况，我们从“教育是陪伴”的理念出发，提炼出“1+5+1”的教学模式：第一个“1”是目标导向教学设计，第二个“1”是作业巩固，“5”是上课的五个环节：预习反馈——问题探究——精讲点拨——达成检测——总结反思。这种教师自主开发、适应二中学情的教学设计，辅以小组合作方式，用五步教学环节锁定教学目标课堂，实现了教师全程陪伴学生学习、巩固、提升的目标，简单易学、操作灵活，很快得到广大师生的认可和喜爱。

从某种意义上讲，教学“从无型到有型再到无型”，是教师专业成长的一条有效途径。我校这套教学模式，功在课前，效在课中，成在课后，为教师提供了管理课堂的抓手，让学生找到了自主学习的载体，在研究课堂、改进课堂中成就了校长的教学领导力。

研训结合：学校壮大的生长点

一般而言，校长的教学领导力，包括研究教学的能力、诊断和分析问题的能力、策略指导的能力与有效沟通的能力。这些能力最终要通过教师传导给学生，因此，有专业水平的教师队伍是校长教学领导力落到实处的“终结者”。

首先，围绕课堂开展课题研究。我校从2005年开始，以“呵护、培育、唤醒、生成”为核心理念，展开了生命课堂的研究。学校组建团队持续开展专项课题研究达5年之久，同时还借助全国重点高中“激活课堂”的研究平台、“课堂观察”的观测量表，进行对生命课堂的系统研究。2012年和2013年，我们启动的诸项研究均以课题的形式在省市申报立项，并成功进入重点科研项目，极大地推动了教师对课堂教学的学习和实践。

其次，立足课堂，强化训练，促进教师队伍专业成长。近年来，我们全面开放课堂，以“教·研·训·评”为校本研修的核心，立足课堂、问题驱动，抓实常规、提质增效。形式多样的教研活动，激发教师们主动发展，形成了“课堂——问题——课题——研究——实践”的校本研修脉络；以“常态教研、专题教研、课题教研、移动教研”为主要形式，我们开展了“提出问题——拟定方案——展开讨论——制定措施——尝试实践——总结反思”的“六环节问题式”常态教研，培养了一大批“愿教、乐教、善教”的教师；搭建教师成长五级台阶，用目标引领教师专业发展，注重开发教师的职业成就感。

近年来，学校加大了课堂研训的实践研究，开展有常态课、主题课、班会课、拓展课、期首课研训；通过翻转课堂、微导学研究，初步形成了“一体四翼”的立体研究体系。

正是因为我们对“唤醒、陪伴、引领”教育理念的坚守，并在教学领导中努力贯穿全过程，使学校有了长足发展：教师队伍成长迅速，教学质量稳步提升，多次蝉联教学质量“入出口”评估一等奖。

（作者系贵州省贵阳市第二中学校长）

来源：中国社会科学网