作文指导课教学模式

作文指导课教学模式

转自：汶阳教育 李金焕老师的网校

（一）课前准备，成竹在胸

俗话说“成功只属于有准备的人”。在教学作文时，首先备好课，提前把作文题目写作要求告诉学生（根据实际情况而定），这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多方面、多角度、全方位的观察，获取清晰、丰富的表象。包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料，做好本次作文前的准备：一是准备写作素材，二是构思写作思路。让学生有备而来，这样师生才能做到胸有成竹。写起作文来才能侃侃而谈，得心应手。

这是作文教学的重要一环。

（二）创设情境，激发兴趣

情景创设的好坏是写作成功的重要因素。“人非草木，孰能无情”，感情是人与生俱来的东西。举凡古今中外的作家几乎毫无例外地将个人情感渗透在他们的创作中。语文的灵魂是情感、是美。因此，在教导学生写作时也应当引导他们在文中倾注或浓烈或幽微的情感色彩。在写作教学中，应如何指点学生抒情呢？通过创设情境，不仅能达到学生习作有话可说的目的，而且还能利于学生说真话，表真情。学生情绪是影响学习或学习过程的重要因素或条件，学生只有在良好的学习情境中才能激发学习兴趣和热情，才会得到灵感。

创设情境，激发兴趣方法可利用如下方法：

借助多媒体、课件，展开想象

范文欣赏，快速入境

语言诱导，激发兴趣，化抽象为形象创设作文情境

置换角色，移花接木，创设让人感同身受的情境

实景催化，强化观察，通过对生活的实际感悟丰富作文的情境

借助音乐，合理想象

借助图片，进行遐想

利用音乐手段使学生“动情”

利用古今文化的“精髓”对学生进行“煽情”

利用现代多媒体技术使学生写作“尽情”。

利用和谐平等的课堂气氛使学生“怡情”

总之，创设宽松的、和谐的课堂气氛，有利于开发学生的智力，使他们的心理愉悦，思维达到最佳状态，以便更好的培养他们在作文方面的创新能力。让学生进入角色，以学生喜闻乐见的形式创设情境，渲染一种入情入境的作文氛围，可使学生在有意无意之间、自觉不自觉中被深深吸引，充分展开想象与联想。教师才能轻松地驾驭训练过程。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造力。

情境创设好以后教师以自己喜欢的方式出示目标，也可伴随着情景的创设无形的融入其中。

教师示标

【目的】使学生明确习作的目的要求。

【步骤】（1）出示作文题目（2）明确作文要求

（三）你说我议，互相交流

“你说我议，互相交流”是课堂互动交流、思维火花碰撞关键环节，形式多样。在操作起来有一定难度，关键是时间的安排与分配。为高效的进行提供如下方案：

（一）、要合理分组。可根据不同的班情，把学生分成若干个小组，但一般以4人为好，人太少，组就多，会影响交流效果。各组的人太多，不容易组织，而且交流时花费的时间长，影响课程进度。

（二）、策划好交流的程序。作文写作初感交流程序为

1、教师先设计好交流主题：写作内容告诉我们什么？我体会到什么？写什么好？怎样写？……

2、由组长组织交流。

3、组长组织汇总。

4、教师组织部分组长做全班交流发言。

（三）、要合理分配交流时间。组内交流的时间以每个同学不超过2分钟为宜，总交流时间在5分钟左右。

（四）、要调控好交流的音量。每个班少则四十来人，多则五十人，要在交流前给学生提出明确的要求，以在本组内能够听清楚为原则，不能因为声音过大而影响其他小组交流，或由于声音过大而形成噪音。

【目的】使学生体会习作的目的要求。学习安排自己的文章。

【步骤】（1）让学生分析本次习作的侧重点，打算如何进行文章立意，选取什么方面立意，想在本次习作中突出什么，想怎样安排文章结构。（2）由教师和学生提出文章设计的可行性。

（四）现场展示，出口成章

通过口头训练，进一步激发学生的表达兴趣，更有利于师生在课堂上的交流互动，不仅巩固提高了课文教学的效果，而且学生的语文能力也在潜滋暗长，可以说一举多得。

口头作文是边想边说，要求思维敏捷、灵活；口头作文不能修改，不像书面作文可以再三斟酌，因此难度更高。为了使学生说话有中心，有条理，语句正确，用词恰当，简洁生动，口齿清楚，可采取多种多样的方式，循序渐进地进行。

1、成篇式作文。这种方式只限于水平较高的学生，从头到尾一气呵成。

2、局部式作文。适用于全体学生。这是与成篇式作文相对的一种作文形式，即不是成篇的，而是局部的（或是开头，或是结尾，或是文中某一段落，或是一些简短的过渡句段）。针对学生写作中“开头难”的现象，教师可结合学生的实际，仅做些“开头”的局部作文（或开门见山式，或曲径通幽式，或欲扬先抑式）；针对学生作文中结尾残缺或拖沓的现象，教师可结合学生实际只做些“结尾”的局部作文（或文章随着所叙之事的结束而结束的自然结尾式；或事虽未结束，而文已可结束的引人遐想式；或言已尽而意无穷的耐人寻味式）；针对学生作文中缺乏过渡或过渡生硬等现象，教师可结合学生实际做些“过渡”的局部作文（或以生动贴切的描写来过渡，或以精当、得体的议论抒情来过渡；可为一小段，也可仅为一句）。总之，局部作文，应针对学生写作中的“局部”问题，有的放矢地进行示范。

【目的】培养学生的口语表达能力，快速组织语言能力。

【步骤】（1）学生现场进行口头作文。（2）小组评议。（3）选取个例，教师进行指导。

（五）落笔成文，激情飞扬