教研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。但在当前的学校教研活动中，存在着一些不正常现象，严重影响了教研活动质量的提高，弱化了其应有的价值功能。因此，认真开展对教研活动形式与内容的研究，既是提高教育教学质量的客观要求，也是教育面向未来，全面深化教育改革的必然选择。

一、几个盲点：

1．缺乏理论学习

加强教育教学理论的学习应是学校教研活动的重要内容。但在当前的教研活动中，理论学习显得十分薄弱，有些教师被繁重的教育教学任务所束缚，几乎没有时间和精力看书学习：以致于教学观念、方法、手段等严重滞后。因此，加强理论学习不仅是必要的，而且是一项长期的系统工程。

2．缺乏整体协作

课堂教学中教师的教虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。长期以来，由于受升学竞争的影响，教师在教学中往往各搞一套，相互保守，缺乏交流与协作，造成了一种老死不相往来的封闭局面。诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应用等基本教学能力。但如能把同教研组、备课组老师的观点集中起来并加以整合，则不仅能达到资源共享的效果，而且将获得更大的教学效益。因此，教研活动要倡导整体协作的作风，既要竞争也要交流，要安排专门的备课组活动时间，使之成为广大教师的共识，并真正在教学过程中贯彻落实。

3．缺乏反面意见

目前，各校在教研活动中都安排了一定数量的公开课活动，旨在推动教师间的相互交流与学习。但这些活动在一定程度上都流于形式，并没有进行真正意义上的研讨。一方面，由于授课教师课前作了充分准备甚至作了预演，导致公开课做作痕迹很重，不能真实反映教学情况，且抑制了教师的创造性。另一方面，在评课时也是叫好声一片，对教学中出现的问题、存在的不足不能提出中肯的批评，造成一种不说真话、相互恭维的不良习气。其实，开公开课的真正目的一方面是总结经验，肯定成绩；但更重要的应是发现井纠正教学中的问题和不足，使授课者和听课者都能从中获益。因此，在评课过程中应多发表一些反面意见，这才是健康的、积极的声音。

4．缺乏课题研究

随着改革的不断深入，对教师也提出了越来越高的要求。教师应努力由“实践型”、“经验型”逐步向“科研型”、“专家型”发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家里手。但在当前的学校教学中；大多数教师仍缺乏教科研意识，对各种有意义的教育教学现象缺乏总结，更谈不上对这些现象之间的因果关系进行思考和研究，导致教育教学往往是高投入、低产出，事倍功半。有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，所以研究也往往是随意的、零碎的、浮浅的。在现今全面深化教育改革，全面推进素质教育的新形势下，教研活动不能仅仅停留在一些事务性的工作上，要树立教育要发展、科研作先导的思想，结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课堂当作我们的实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探索和总结教育教学的内在规律，使我们的教科研能力和教育教学质量不断提高。

二、几个误区：

1．关于学习进修的认识误区

当今社会，教育的发展日新月异，教育教学理论不断发展与丰富，教育教学改革的成果层出不穷。因此，教师要加强学习，不断充实自己，更新观念，使自己站得更高，看得更远。目前，教师往往热衷于外出进修学习，而对在岗自学与本校一些优秀教师的先进经验的学习缺乏应有的重视。诚然，通过外出进修学习对提高自己的理论水平与教育教学能力是十分有益的，但这并不是学习提高的唯一途径。学习和提高应该是多渠道的，我们还应提倡向书本学、向同行学、向实践学。一方面要加强理论学习，学习本专业及其相关知识，学习先进的教学思想、方法和手段。另一方面要学习身边优秀教师的先进经验，不要使本校的先进教育资源被闲置，因为本校教师的先进经验对自己的教学往往更具有指导作用且便于长期跟踪学习请教。目前，有些学校采用的师徒结对、跟踪指导的帮扶措施是非常积极、有效的。我们希望教师间要打破文人相轻的陈旧观念，虚怀若谷，相互学习，共同进步。另外，还应努力向实践学，在实践中发现问题，带着问题去学习，通过学习，提高认识，再回过来指导实践活动。

2．关于公开课教学的几个认识误区

公开课教学活动是学校教研活动的一种重要形式。但目前的公开课活动很多只是停留在形式上，有的甚至是任务观点。教研组在安排公开课活动计划时往往是为了应付检查，例行公事，缺乏计划性和系统性。一学期下来课是开了不少，但过后烟消云散，没有形成对某些问题的统一的、深刻的认识。其实，公开课活动应该带着问题去进行，大家先提出一些教学过程中较为突出的问题，然后围绕某一问题去设计教学过程，课后一起分析研讨，找出优点和不足，并在今后的教学中继续实践、改进。这种带有专题研究形式的公开课活动不仅能够集思广益，教研结合，而且能就某一问题进行深入研究，由点成线，由线成面，逐步形成系统翔实的教研成果。

3．关于教科研的几个认识误区

说到教科研，有些教师认为那是大学教师和科研人员的事，我们中学教师只要把课上好就行了。也有的老师认为搞教科研只要写几篇文章就行了。这些都是对教科研缺乏正确认识所造成的。任何一所名校，其高效能的管理、高质量的教育教学、高素质的教师队伍，无不是一批教科研课题支撑的结果；任何一位名师，其先进的教育教学思想、精湛的教学艺术、驾轻就熟的教学实践能力，无不是一批教科研课题支撑的结果。其实，教科研就在我们的教育教学过程中，只要勤于总结、善于提炼，用教科研的态度和方法对待、处理教育教学过程中遇到的问题，就能使我们的教育教学工作科学、规范、有序、高效。

另外，在当前的教科研活动中，也出现了一些随意性和盲从性。有些学校搞课题研究是为了装点门面或凑热闹，看到别人搞了一项课题研究就竞相效仿，全然不顾本校的教育教学实际。有些学校课题搞了一大堆，但教育教学质量却每况愈下。以上种种，也都是对教科研缺乏全面、正确认识所造成的。教科研的根本目的是为了提高教育教学质量，课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，使课题研究真正能促进学校的教育教学工作。

三、我们的做法：

为了调动全体教师参与教研活动的积极性，强化教研活动的内容和质量，我们在对学校教研活动的组织和管理上采取了以下几项措施：

1．每教研组开展一项课题研究

为了形成学科教学的规范和特色，我们要求每个教研组结合本组实际至少开展一项课题研究，全组教师围绕课题承担相应的研究任务。如语文教研组开展了“语文课堂教学中发挥学生主体作用的实验研究”，数学教研组开展了“学生数学学习中思维障碍的成因分析与对策的研究”，理化教研组开展了“加强实验教学，帮助学生建立定理法则的实验研究”，史地教研组开展了“诱思探究法在课堂教学中的应用的研究”等。通过实践，成效显著，目前各教研组教科研气氛浓厚，形成了各自的教学风格和特色，教师教学能力大为提高。在近年市、县各项教学竞赛中，我校教师有近百人次获奖，每年有60篇以上论文在各类刊物上发表或获奖。

2．每人开展一个专题研究

结合教研组的课题研究，我们要求每位教师开展一个专题研究，以形成自己的研究方向和教学风格。为此，每位教师每学期必须读一本教育教学理论书籍，在组内或校内开设一个专题讲座，撰写一篇相关教学论文。同时，在校内开一节研究课，并将教材分析、教案和教后感汇总成一份材料存档。目前，各组围绕概念课、习题课、讲评课、复习课等课型的研究已经形成了较为齐整的一套材料，广大教师也在活动中受到了锻炼，教学和研究能力大为增强。

3．每周确保一次备课组活动

为了强化备课组功能，促进整体协作，我们要求各备课组每周至少活动一次，由备课组长牵头，轮流主讲。每次活动时，主讲教师分析一单元的课时安排、教学目标、重点难点，并将重要知识点、题型、方法罗列出来，大家围绕这些内容选择例题、习题，设计出这一单元的教学框架。现在，备课组活动已经形成一种风气，大家都把它看作教学过程中的一项重要内容，交流、协作蔚然成风。以上所谈，仅是对教科研活动形式与内容改革的几点粗浅认识。我们期待着广大教师都能从“教”和“研”上去认识教研活动，使之真正成为推动教育教学质量和教师自身不断提高的不竭动力源泉。