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小学数学学案设计存在的问题及浅析 （节选）
1.设计内容错位：学案不是教案和习题集──要发挥学案导学功能。
问题一：把学案内容等同于教案内容，栏目设计混乱。一些教师没有认真研究学案设计的要求，将教案简单地汇编成电子稿，重新印制，认为就是学案。有的学案虽有预习栏目，但没有预习方法指导；有的学案虽有课前分析，但没有重点内容的呈现；有的学案仅有作业题号布置，没有明确的分层作业习题设计；有的学案把教材中的图文、释性文本舍去，只留下概念、公式或其他要记忆的内容。
问题二：把学案等同于练习册，使用时机把握不好。现在一些学校使用的学案本质上就是练习册，里面全是一道道要求学生动手做的练习题。在练习册使用过程中,有的教师仅仅在课前检查学生的习题是否做了，没有将学案中暴露的问题与教师的新课教学整合，忽视了学生的课前“问题”。还有的教师没有将学案内容与教材练习有机整合，在课堂反馈时出现了很多重复内容，加重了学生的课业负担。
学案是教师指导学生学习的方案。它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字再现。教师应该用数学的眼光厘清学案、教案的功能区别，避免学案与教案格式混淆，要科学设计学案栏目，突出对学习过程的支持与专业指导，在题目的旁边要设置学习方法、思路提示等；同时学案要留有旁批、订正的位置，以便学生进行二次改进。在重点知识与内容上，要加强学案的反馈功能，保证学生对重、难点内容的及时巩固与内化。
2.设计目标不清：学习目标不是教学目标──要从学生的视角加以规范。
问题一：目标前后不一。一些教师设计学案时，没有结合学情和教材编制学案的学习目标，而是直接从网上或参考资料上复制、摘抄教师的教学目标。待到具体的教学过程中，又脱离目标来组织教学──教师写的与想的不一样，讲的又与写的不一样。缺乏目标达成意识，学案设计必然造成学生学习方向的“脱轨”。
问题二：目标要素缺乏规范。学习目标是一种行为目标，它的基本要素包括行为主体、行为动词、行为条件和学习水平。在一些教师的学案目标设计中，经常出现规范缺乏的现象，表现为四个要素的错位与缺失。如，行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。
学习目标是学案的首要内容，它的设计意图是告诉学生本节课的重点知识，以及各知识的把握层次。教师设计的学习目标照抄教参上的教学目标，就会拔高学习要求，使学生云里雾里，产生畏难情绪。数学教师应该具有目标达成意识：通过兼顾学生的共同特征，贴近学生的视角，设计学习目标，并与教师的教学目标相呼应；其次要关注学生差异，分析学生原有知识起点和最近发展区，有针对性地将总体目标细化设计成阶段目标，进而确定每节课具体的弹性课时目标。
3.设计形式单一：学案习题不是课本知识点的简单挪位──需要二次创造。
问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。在教学中，经常发现教师把课本的例题、习题简单地移位到学案中，这样做势必导致教学的弱化，很多学生把数学书上的答案一抄，课堂上不再仔细听讲。此外，教师对各种课型也没有区别对待，缺少对典型例题与反馈练习的精选意识。
问题二：学案形式的设计存在着趋同现象。具体表现在以下三个方面：一些教师照抄其他学科的学案形式，一学期甚至一学年的教学内容都用一种固定形式来呈现，对同一学习内容在新授和复习阶段的学案形式也完全一样。学案形式的单一造成了学生视觉上的疲劳，影响了学生学习兴趣的激发。
学案设计是一项耗时耗力的工程，目前多数学校学案的创生缺乏集体研究而简化为个体设计。学案不应该是对课本内容的简单重复，好的学案需要二次创造，把知识点进行拆分、组合、深挖，编排出最合理的知识体系，设计成不同层次的问题。教师要杜绝填空式的单纯知识复制，要精选例题，突出典型，注意设计弹性练习，选择变式习题，处理好基本与提高的关系。
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