小学数学学案设计遵循的原则及改进的策略(节选)
1.好的学案设计要遵循主体性原则,采用学生参与的策略。 在设计学案时,教师要从本班学生的知识、能力、学习习惯、学习主动性等实际出发,时刻践行“以人为本”的教育理念。作为新接班的教师,要与前任教师、家长、班主任进行沟通,了解学生的差异,有的放矢地将杂乱无序、难易不一的学习内容处理成符合每个层次学生认知规律的学案。如,对优等生只需恰到好处地点拨关键处;对中等生则应采取跳跃式、高台阶诱导;对后进生宜创设高密度、低台阶的问题情境,逐层有序推进。这样使不同层次的学生都能够获得成功的喜悦,提高学案的有效性。 从教育心理学的角度看:优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动地参与教学过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。实践证明:放手让学生拥有学案设计权,不失为一种好策略。学生设计的学案,反映了学生的真实需求,也可以使教师“休闲”一些。明智的教师在设计学案时会通过各种途径让学生参与进来。如,教师可以通过QQ群、手机短信、网上家长学校等途径与学生交换想法。 2. 好的学案设计要遵循指导性原则,采用灵活补白的策略。 学法指导是学案的核心。学法指导的内容主要包括:知识的学习方法指导;问题的处理策略指导;对观察、对比、推理、归纳、思考和讨论的切入点进行指导。在学案设计时,要把教师的学法指导具体化。譬如,阅读教材时,要具体地告诉学生看哪一页,达到什么要求;对建立在旧知识点基础上的新授内容,也要做出交代,如应先复习哪些知识,准备哪些学习工具等。 教师要实现优化指导,在学案设计时就要避免单一现象,灵活实施不同的策略。不同内容可以用不同的形式来呈现,同一内容也可以用不同的表现形式。例如,在三年级上册的《认识分数》新授课学案中,可以增加学习资源──介绍分数的一些知识背景;在四年级《平行和垂直》新授课学案中,提供动手探究的素材,发挥“做中学”的功能;在六年级《数和代数》总复习课的学案知识结构中,以“留白”的方式,让学生自己决定采用“网状”知识结构还是“树状”知识结构,抑或是“表格状”的知识结构。灵活补白的策略有利于教师在最大程度上达成因材施教的目标。 3. 好的学案设计要遵循问题性原则,采用集体设计的策略。 “一个好的数学学案应该体现‘问题驱动’的教学原理”。以“问题”方式呈现教材,能唤起学生探索研究的热情,激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。通过对知识点的设疑、质疑、解疑,激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。 学案本质上是教师对既定课程的二次开发,因此,教师要发挥教研组集体的智慧,把学案的设计过程变成合作探究的过程、交流经验的过程、分享教育智慧的过程。在问题设计的层次上要体现一定的梯度。在问题设计的难易度方面,应该注意两个条件:一是适合学生的知识基础,以学生已有的知识技能为起点,并与之相联系;二是要有新要求,使学生不能简单地利用已有的知识、经验去解决。必要时还可以设计分叉问题,即不改变某个问题的知识容量和思维容量,而把它设计成梯度和思维容量大小不同的系列问题,让不同的学生群体经过自己的努力,都能获得成功。 |