新学期即将开始，因为“疫情”尚未结束，所以很多师生都在家里上“网课”。“网课”其实并不神秘，本质上是现代多媒体教学的一种形式，它是利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学生学习、教学、管理等有关的信息资源进行整合、集成和全面数字化，以完成师生之间教学的过程。对于中小学教师来讲，知道如何上网课，了解上网课与传统学校班级教学相比所具备的优势与不足，对于在“虚拟”课堂上顺利地完成教学任务和达到教学目标，会起到很大的推动作用，也是教师成功上好一堂“网课”的必要条件。

一．提前熟悉“网课”平台软件的基本操作

一般地，传统的学校班级教学要在教室中进行，而“网课”的“教室”在虚拟的网络空间，这就需要各种“直播平台软件”去搭建，即建成一所网上的“教室”。这样的平台很多，比如：抖音、微信、ＱＱ，而目前在中小学网上教学中运用比较广泛的是“钉钉”，其实这些软件都大同小异，本质上都是一些“即时聊天软件”。

在软件平台上建立“班级群”，召集学生进“班”，一般都由学校的相关职能部门和班主任去完成，作为一名任课老师主要的是提前熟悉这间“虚拟教室”的相关操作，能够有效的组织好一堂教学课。而老师在学习软件操作中，一定要遵循两条原则：

（一）．实用性原则

美国哲学家詹姆士认为：

“实用即真理”

这句话很贴切的为老师们在学习软件操作中提供了方法论的指导，即学习那些对于上网课最实用的操作。因为一款“软件平台”的功能和用途很多，作为一些即将上网课而又不是计算机信息专业的老师们来说，想要完全弄懂这款软件的所有操作是需要大量时间和精力的，也是不现实的。所以，老师应该学习对自己上网课最实用的东西，只要能支撑起一堂教学课的过程即可，而其余过多的功能操作，可以先放一放，等到在实际授课中一但遇到问题，再去学习也不迟。例如：在“钉钉”中，老师们是很容易学会在“班级群”中如何发起直播课，懂得在各种直播模式中切换，能够操作课后布置作业等功能的。所以，在上网课当中，“软件平台”仅仅是一个教学工具，要为我所用，切不可难度化，更不可神秘化。

（二）.简约化原则

一间网络“虚拟教室”搭好后，老师又要面对大量的辅助工具。这就像当你走进一间学校教室，为了能够顺利地上好课，你还需要讲台、黑板、粉笔、教鞭、教材、教案一样，在网络上也存在着大量的电子数字化的辅助教学软件，例如：电子教鞭、白板、手写板、云课堂……这些软件在某种程度上起到了教学工具的作用，为老师们上好“网课”提供了一些便利，但是也带来了很多不必要的麻烦和负担，比如这些软件的下载按装以及如何在网课教学中的切换使用等，都是需要花费时间去学习的。而老师的主要职责是教学，精力主要要用在如何传授知识上，所以，老师们在选择教学辅助工具上一定要遵循“简约化原则”，即要简单实用。

例如，有些老师在上“网课”时，只用一张A4白纸对准摄像头，在纸上边写边讲，其实也是一种教学方式。与运用各种课件、白板、电子教鞭，同时在多个软件工具和直播模式中往返切换的教学相比，在教学的直观效果上确实会差一些，但是在传授知识的目的和达到让学生学会的教学目标上所起的作用是等同的。当然，本人不是提倡简单敷衍式教学，只是想告诉大家，在上“网课”时，应尽量遵守简约实用的原则，切忌搞一些所谓的“高大上”，使得网上教学变得复杂化，给自己引起很多不必要的麻烦。一个老师一边要把知识传授出去，一边又要进行过多的电脑操作，确实有分心之感。

二．网课教学的两个“结合体”

网课将教学地点搬到了“虚拟空间”中，影响着教学的组织形式，扩充了教师职业身份的特点，使它们更具复杂化。

（一）教学组织形式上的“结合体”

上“网课”本质上是一种教学组织形式的转变。

所谓教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

在教学史上先后出现的影响力较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、道尔顿制，分组教学制和特郎普制。个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课；道尔顿制中教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业；所谓分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学；特郎普制试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课、小班研究和个别教学。各种教学组织形式都各有优缺点，在教学实践的应用中只能取长补短。在目前，班级上课制是我们国家教学的基本组织形式。

在计算机信息化时代里催生出“网课”。疫情期间，这种形式暂时成为了我国学校教学的主要教学组织形式，它仿佛是“班级上课制”（以班级为单位进行教学）和“特郎普制”（将两个以上的平行班合在一起，实行大班授课）的综合体，在同一时间同一年级的所有平行班的学生，在网络上形成一个班级群，以班级上课的形式进行集体教学，使得教学变得集体化、同步化和标准化，但是又不等同于传统的班级教学。师生之间在虚拟空间以这种结构进行教学互动，形成了一种新型的教学组织形式上的“结合体”。

（二）．教育者和网络主播的“结合体”

网络主播是互联网时代新兴起来的一种职业，他们通过“直播平台”软件，以娱乐的方式与网友互动，从而达到自身商业性的目的。而教师几乎是通过一些相同的“直播平台”上“网课”，不仅要把知识传播给学生，同时兼具了“主播”的特点，而这两者的结合主要体现在教师教学语言的运用上。

在“网课”教学中，由于师生互见是通过摄像头，同时很多老师在教学中选择了不出镜，所以老师的神态和手势等的肢体语言相对被弱化，从而突出了教学语言的作用。上好一堂“网课”，除了课前的精心备好课之外，老师在讲授中教学语言的良好运用是相当重要的。在网课中师生之间的互动主要是通过文字输入所传递的信息，这样教师在授课中要不断地注意到学生在屏幕上发来的文字信息，并及时的反馈给学生，调控课堂气氛，引导并激发学生学习的积极性。这时，教师语言的幽默、风趣甚至鼓动性就兼具有“主播”的特点，会用到一些网络化语言。但是教师还要传道授业解惑，所以教学具有一定的科学性和严肃性，所以，教师在上“网课”时语言即不能过犹不及，使教学变得娱乐化、庸俗化，也不能过于呆板，影响到课堂应有的趣味性，降低了学生学习的主动性。这个度的把握，是需要上网课教师在实践中摸索和把握的。

真正上好一堂“网课”是需要教师的真功夫的！

三．“网课”教学的优势与不足

“网课”教学优势在于极大的减少了教师的教学负荷。在传统学校班级教学中，存在诸多平行班，同一个教学内容，教师要穿梭在不同的班级反复讲授，而上“网课”却将现实中各平行班的学生整合成在一个大群里，在同一固定时间，同时学习，从而减了教师的教学时间，有利于教师更好的利用时间备课，钻研教材，学习知识提升自己。

同时，虽然每个学生在同一时间都处在一个“虚拟教室”中，但是在现实中他们却是各处在自己的独立空间中，避免了学习上的互相干扰。而授课教师由于对学生的不可见性，也弱化了自己的课堂管理功能，不用过多的组织课堂纪律，增加了讲授时间，使注意力更专注。

实际上，这是教师职能的一种被迫分离，从而将教育监督、管理的职责转嫁到了家长身上，而且对学生的自律性提出了很高要求。这也是为什么自从上“网课”以来，很多家长都大呼太累的原因所在。也有教育专家指出，上“网课”结束，学生开学后，可能会造成一种两极分化，热爱学习、自律性强的学生会更好，而差的会更差。

四．上“网课”的一点小建议

《论语》中说：

“工欲善其事，必先利其器”

是说工匠想要使他的工作做好，一定要先让工具锋利。比喻要做好一件事，准备工具非常重要。教师上“网课”除了直播软件平台外，还有一些重要工具，就是各种硬件设施了，比如：电脑、手机、话筒、摄像头......

很多刚开始上网课的教师，在上课时麻烦频繁出现，大部分来自于这些方面，不是网速慢上网卡，就是麦克风无声，再或者死机、摄像头打不开，各种状况俱全。其实，这就提醒我们在上课前一到两个小时，一定要先调适好各种硬件设备，确保无误，从而避免上课时间已经到了，可是教师却上不了课的窘境。想来，教师也真够难的了！

综上所述，上好“网课”并不容易，只有从各个方面做好充分的准备，做到知已知彼，才能百战不殆。