1、教师教学观念行为的改进：过去只关注自己教的内容、方法，站在怎么教的角度思考教学设计，课堂教学，作业布置，完全是以教定学；现在开始关注学的内容、方法，考虑站在学生的角度设计学习活动，学习任务，学习评价，而且在教学设计时对标课标，以学生的视角考虑学习目标的确定，学习活动的开展，同时考虑学生的学习差异的设计，初步在教学过程中渗透“以学定教”的教学生学的思路。

2、校本教研的改进：过去的校本教研基本是学校工作的“二传手”，小规模的学校几乎没有教研的人员、氛围；没有主题、内容空泛、指向不够明确、研讨只是一种说法而已；现在明确研讨主题，每月有目标任务，每周要形成策略方法，指向明确具体，“课中问，问中学，学中改”成为研讨的主要内容。

3、校本课堂教学的改进：过去备课缺乏教师对文本、课标的理解，更不能结合班级学生学情实际设计教案。教案实用有效和原创的东西缺乏追求。教案检查缺乏真正以提高课堂质量为目的评价标准。学生作业问题突出表现在：一是针对不同学生缺少分层次精选布置，一味不加筛选笼统要求；二是作业布置量大，各学科不能有效统筹，学生课外时间几乎被机械重复无效的家庭作业充斥。长期如此，学生逐渐对学习失去兴趣，继而厌学恶师。大量机械重复无效的作业，让相当学生逐渐厌恶学习，讨厌学校，憎恨老师。

课堂低效体现为，课堂教学目标不准或不够明确，重点的突出和难点的突破把握不到位；课堂教学评价标准缺乏科学性、规范性；教师讲得多，学生参与得少；教师针对不同层次学生的问题指导性不强；小组学习形式大于实效。创新的课堂教学模式、方法虽然提出，但日常的课堂教学没有真正落实课堂结构的变化，创新的课堂结构仅仅是一种口号而已。课堂的低效导致教师采取延长学习时间和大量的书面作业来提高成绩，必然造成学生花费大量时间应付完成没有精准问题的无效作业，长此以往，学习的兴趣在减退，应付的结果便是好的书写、规范、认真的学习习惯不会养成，反而各种坏习惯日渐突出。

现在学习的起点——预习性任务，学习的难点——针对性教学，学习的落点——跟进性练习。

预习性任务，即预习检测，包括两方面内容：一是与新知识学习有关的旧知识的复习检测题目的设计，为新知识学习扫清障碍。二是对新知识的问题化、层次化、思维化、品质化的梯度问题设计。把本节课的知识内容以问题的方式呈现出来，并且问题要有层次有梯度，触及知识的本质，形成解决问题的思路和方法，内化为学生思考、分析、解决问题的思维方式。“四化”问题是促进学生深度思考的一种方式，把学生的学习由浅表层次引向深入，并形成能力的一个螺旋上升的过程。

针对性教学，即解疑质疑：通过预习检测发现学生的真实问题，组内、组间“先兵教兵，兵强兵”，教师再引导质疑，帮助不同层次学生学会学透重难点和问题点，并掌握方法。

跟进性练习，即检测反馈：围绕课时目标，筛选或命制层次性问题，认真书写，规范格式。当堂检测：教师或学生组内批改、订正。时间控制在5—10分钟左右。书面作业：围绕目标和不同学生的问题点，筛选或命制层次性问题，并限时完成。跟踪落实：知识清单日清过关，基础知识周查过关，综合知识月结反馈。

课前的教学设计逐渐对准课标，摸准学情，然后用学生通俗易懂的词语表述为课时的学习目标。衡量学习目标的标准是：明确、具体、易做、可测，简单讲就是课堂上让学生通过什么方式做什么事情，做到什么程度。学习目标是一节课的核心，目标确定不好或偏离课标，脱离学情，整个课堂一定是低效或无效的。而教学的每一个环节都必须指向某一个目标。问题的设计，作业的筛选都要围绕目标和不同层次学生的问题点。

4.区域（试点学校）的改进：以教师“观—说—研—听—评”为研修内容，夯实教研，总结提炼好的策略和方法。观即观课：教研会上教师集体观看国培资源网络提供推荐的优质教学资源，学习借鉴教学策略；说即说课：教研会上教师说观课收获；互说自己所备课的目标如何确定，复习检测题目如何设计，怎样设计“四化”问题，如何检测反馈；研即研讨：一名教师说课，其他教师补充探讨，交流“假如自己备这节课”如何设计，提出自己的思路和方法，以供说课教师学习借鉴；听即听课：听课教师围绕教学目标是否恰当，教学环节是否指向目标，学生是否真学，课堂效果如何。评即评课：教师听课后，采取“211”的评课方式相互学习，每名听课教师讲两条优点，提一个问题，谈一条建议，并且后讲者不能重复前讲者的内容。评课时一定敢于讲真话，多请教自己听课中的疑惑，学优点，指问题，提建议。只有以学习研讨的心态听评课，抓住唯一的这次机会，不断肯定成绩，研讨问题，碰撞思维，分享智慧。我想长此以往定会增长智慧，积累经验，收获成长的。

课堂教学：学生课堂学习目标更明确了，学习活动参与学生人数多了，小组合作学习逐渐有效，课堂流程朝向“预习性任务、针对性教学、跟进性练习”的方向努力，以学定教的教学思想逐渐在课堂实践、落地，差异性教学促进各层次学生得到相应的发展。

5.县域（教育联盟）的改进：课堂教学：第一阶段备上评教学规范技能的学习、掌握；以学定教教学设计模板的研究、探讨、试行，以学定教的示范课引领；校本教研：以学定教校本研讨培训会的开展，学习、交流、探讨、尝试以学定教的教学思想逐渐在教师中认同。