学区拓宽了教育的视野

北京市东城区是首都功能核心区之一，具有丰厚的历史文化底蕴和较为丰富的优质教育资源。早在2003年，东城区针对区域优质教育资源较多但分布不均衡的状况，提出学区化管理的改革举措，提倡“不求所有、但求所用”的资源共享理念，在教育系统内部实现“三个共享”，即：设施、设备资源共享，课程资源共享和人力资源共享。2004年11月，学区化管理模式率先在和平里学区试点。2012年，学区化管理在新东城区的8个学区全面实行。

2014年5月22日，东城区委区政府印发《东城区深化学区制综合改革，全面提高义务教育优质均衡发展水平的意见》，进一步推进学区化到学区制的全面升级，全面提高义务教育优质均衡发展水平。

回过头来看，学区制到底带来了什么？我主要谈谈学区制改革对家长、教师和孩子产生的影响。

对学校自身发展而言，它不再只是从自身的角度去考虑，而更多的是为整体区域的孩子服务，通过教育改革，让更多的孩子享受教育带来的变化。

可以说，每一所学校在学区制建设过程中，都愿意尝试改革，都愿意共同携起手来做些事情。过去是每所学校自己做自己的事情，现在更多的是考虑学区里的学校能不能共同参与进来，一起组织一些活动，实现教育资源的最大化使用，以及受众面的最大化。

在教师发展上，东崇前学区（东花市—崇文门—前门学区）成立以后，许多学校联动起来。过去有些教师在学校里没有发展的机会，现在我们把整个学区的6所学校联动起来，上教研、展示课，或者请专家办讲座，教师们过去平静的教育生活在打破，也有了展示的机会。其实，对教师这个群体来讲，给予一定的激励机制，他们会带动所在团队重新认识自己的角色定位。

学区制改革的最终目标是让孩子们获得发展。在学区制改革过程中，校园的围墙打破了。过去，孩子们上学只认识自己的学校，但是推行学区制以后，比如，北京市东城区第二幼儿园（原崇文二幼）的孩子可以到北京市崇文小学来参加升旗仪式、运动会、毕业典礼，等等。

如此，小学和小学之间、小学和中学之间都是一体的。所以，学区制改革对于孩子而言，是让孩子感受到，学校是一个学习的场所，让孩子们对课堂、学校的环境有了更多的体验，同时他会产生一种对学习的爱，这种爱使孩子的视野在发生变化，使他不再把学习固定在单一的课本学习中。

学区制改革使教师观和学生观发生了改变，我相信一定会给孩子带来幸福成长的童年，如此，我们也就实现了教育为孩子成长服务的共同目的。

（作者白淑兰：北京市东崇前学区崇文小学校长）

《中国教育报》2018年12月25日第5版 版名：区域周刊