做留守儿童的有心人

在我班有一个留守儿童叫杨小小(化名)，男孩，10岁，父母离异，父亲常年在江苏宁波打工，由爷爷抚养。而爷爷年纪大，无法照顾该生的学习。

　　该生在班内表现：思维反常，自卑而又自尊，有什么事总是闷在心里，心理负担沉重，导致行为扭曲，有自暴自弃的念头，很少和同龄人交往，没有一个可以谈心的朋友，甚至与同学打架冲突，常引起班里其他同学的不满。

　　自由散漫、经常迟到、早退、有旷课现象，上课经常打扰别的学生。不讲究个人卫生，整天脏兮兮的，身上常散发异味，同学都不愿理他。

　　我针对他的问题进行具体分析。

　　家庭因素：由于父母离异，父亲打工没有时间陪在孩子的身边，杨小小的日常生活由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对他溺爱，要什么买什么，放任自由。长期得不到父母的关怀，而爷爷奶奶对他的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。

　　环境因素：孩子在三年级第一学期从江苏转学过来，在一个新学校，陌生的周边环境，陌生的人际环境，使他沉默寡言，缺乏自信，不合群。上学一段时间后，他既没有自己的好朋友，也不被班内同学所接纳，于是逐渐成了远离集体的“排斥儿童”，时常为了引起别人的注意采取攻击破坏行为。老师在平时的教育教学活动中对他的观察也不够细致，对他的家庭情况不了解，对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。

　　自身因素：家里是个独子，从小没有养成良好的生活习惯，性格内向的他不善与同伴交流，不愿与同龄人交往。和同龄的孩子接触少，性格也变得比较孤僻。

　　为改变这个情况，做些针对性的工作，我通过家访，与该生的爷爷进行沟通，并与他的父亲打电话，让他定期与杨小小联系，平时给他寄一些学习用品或小礼物，关心杨小小的生活。要求其家人定期与我联系通报杨小小的学习生活情况。让杨小小感受到爱的温暖。

　　我在班上定期开展评“星”评“优”活动。如评“每周一星”，评“优秀少先队员”、“三好学生”，对各类比赛获奖的学生及时表彰，为品学兼优的学生设制“光荣小档案”等。通过榜样的力量，让他向身边的榜样学习。特别是“每周一星”，它的评选对象更侧重于普通的学生，只要他们在一周内有较好的表现，如作业认真、帮助他人、不吃零食等，都有机会评上，对杨小小表现的优点及时在全班表扬，让他感受了成功的喜悦，鼓起自信的风帆。

　　在班内，我成立学习互助小组，让品学兼优的学生帮助杨小小辅导学习，在课堂上，我对杨小小好的表现及时表扬。在课外，我经常让他在我办公室进行心理交谈，并帮助他养成卫生习惯。下课时，我让学生和他一起做游戏。

　　通过近一年的有针对性的教育工作，杨小小各方面都有了非常明显的转变，能积极参加各种有益的集体活动，逐渐端正了学习和做人的态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，学习目的明确，认真努力，上课注意听讲，学习和生活的心理状态良好，信心增强，考试成绩进步明显本次期中考试语文考了80多分。和同学们之间的关系有明显好转，平时可以和大家一起说笑，而且主动和父母打电话沟通，理顺亲子关系，学习和生活开始转向正常，对未来充满信心，本学期已在班内得了四颗星 。

　　通过对这一个案的教育分析，我深刻认识到教育留守儿童的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。教育留守儿童不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，认真对待，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对留守儿童，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。

　　信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，只要我们用心去爱，走进他们的心里，尊重关爱他们，帮助他们健全情感和人格，就能挽救一个孩子，使他们感到社会的温暖，感受的阳光。(亳州谯城区青云分校 钱卓杰)