国务院发展研究中心对杜郎口中学曾有这样的评价：“杜郎口中学从改革初期的‘让学生动起来’，到改革攻坚阶段的‘把课堂还给学生’，直到现在日臻成熟的‘336自主学习模式’，真正从本源上回答了什么是教育，什么是学习，教师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系、什么样的教师队伍等根本性问题。”杜郎口中学改革的过程，漫长而复杂。我认为，首要改变、提升的是教师。在教育教学中，要对教师提出明确的要求，激励、督促其加强自我修炼，从而使教师的专业化发展有所突破，最终让教师成功，让学生幸福。

修炼之一：要有“范”

学高为师，身正为范。从某种意义上讲，教师做教育就是做自己。

有什么样的校长，就有什么样的校风；有什么样的教师，就有什么样的学生。要求学生做到的，教师必须首先做到。比如要求学生背课文，教师自己得先把课文背得滚瓜烂熟，在学生面前能够信手拈来，从而带动、影响学生。无论是行为举止、为人处事，还是做学问，教师都要为学生做好榜样和表率；否则，己所不欲，还如何去“施与人”呢？

修炼之二：关注“人”

这是很重要的理念，也是必须落实到教育教学中的理念。教育的本质目的是培养人和发展人，人是最重要的。但现在不少老师在教学中都错了位，一天到晚钻到书堆里，研究难题是什么，考点是什么，易错点是什么，醉心于这个题那个题，这个公式那个法则，却忽视了学习的主体——学生，最终导致教学改革推行不下去。问题出在哪里呢？这种以知识为导向、以知识为目的、以知识为抓手的所谓的“改革”，从根本上走错了方向。教育的对象是人，课堂是由鲜活的生命组成的。因此，教学改革必须关注人，聚焦人，研究人。要切实关注学生的成长规律和学习需求，因材施教，以学定教；只有找准着力点，改革才不会偏离正轨，才能见实效。

修炼之三：凝聚“气”

课堂中的“气”是非常重要的。这个“气”是气氛，是气场，是一种凝聚人心的力量。在课堂中，我最看重、最关注学生的表情、声音、动作是怎样的，是不是表示他们正全情投入，处于一种积极的思维状态之中。中央电视台的记者在学校采访时，曾问我课堂的最高标准是什么，我说课堂的最高标准是感动，是生动，是一种雄赳赳、气昂昂的氛围。一个人如果有了这种情绪，将攻无不克，战无不胜；一个课堂如果达成了这样的“气场”，必是紧张有致，愉悦高效。“学成于振，而废于穷。”这个“振”就是振奋。我们一定要关注课堂中学生的精气神，这既关乎当下课堂的效率，亦在某种程度上决定着学生今后对于学习的态度。

修炼之四：追求“博”

特级教师贾志敏说：“语文教师应该是个杂家，即半个编辑，半个作家，半个演员，半个书法家，半个演说家，半个剧作家……”其实，为人师者，无论所教的是什么学科，都应当成为一名“杂家”。教师除了深谙教育学，具备过硬的学科知识和教学基本功外，还应当在文学、艺术、心理学等领域有所涉猎，并具备广泛的兴趣爱好，形成比较完备的知识体系。事实证明，教师只有爱阅读、爱思考、博学多才，方能在教学中游刃有余，也能同学生建立更加和谐亲善的关系，受到学生的拥护和爱戴。同时，教师可利用自己丰富的知识储备，在教学中对相关知识点进行一下适当的拓展延伸，以更好地培养学生的表达能力、记忆能力、分析能力、拓展能力、创作能力、应用能力等，通过举一反三，让教学事半功倍。