《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思

盐池三小    郭治平

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着

更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
　  在《我要的是葫芦》教学设计中，我充分运用课件展示葫芦开始生长的样子和后来葫芦一个一个都落了的情形，让学生通过仔细观察，抓住两幅图叶子、果实和人的表情有哪些不同，并进行充分的说一说。我还指导学生抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。不足之处是：在即将结束本节课的教学时，教师没有直接让学生说一说那个种葫芦的人错在什么地方？从而点明主题，揭示寓意。另外，最后的拓展训练，应指导学生多说一说，多找几名学生说一说：第二年，那个种葫芦的人又看到葫芦藤上挂着许多小葫芦，他会怎样做？从而深化主题，让学生明白文章告诉我们的道理。