浅析中小学师资培训的现状

二、存 在的问题
1教师评价体系不完善造成教师不愿主动参加培训，或参加培训也只是作为任务完成。
虽然上级有关部门规定，教师每学年必须完成72学时的继续教育学时任务，每年的职称评定也对教师完成的继续教育学时数给予规定。教师参加继续教育，也只是为获得一定的继续教育学时。职称评完以后，教师就更不愿参加培训；同时由于受教师评价体系的影响，教师也不愿参加培训，或参加也是应付，为获得继续教育学时。学生的评价体系不完善，将导致学生的成长严重扭曲。同样，教师评价体系不完善，也会导致教师的培养和成长大受影响。
上级主管部门，社会，家长仍然以升学率对学校进行评价，学校对教师的评价也只限于学生的考试成绩。每学期、期中或者每个月的学生“质量分析”，就是学生的考试成绩分析。平均分、及格人数，优秀人数等等，一一比较。好的表扬，差的批评，甚至处罚，这样长期下去的结果，就是老师们都拼命地去“重视”自己学科的学习成绩了。搞“题海战术”，大打“疲劳战”，学生受不了，而老师呢，长期处于担惊受怕的境地，本就负担沉重的身体更是吃不消，身体疾病，心理疾病应运而生！更遑论愉快教学、研究教学了。
有人说，没有万恶的人，只有万恶的制度。教师评价体系在相当程度上扮演了制度的角色，因此，如何建立科学有效的教师评价体系，不仅直接关系到教师的幸福和成长，也直接关系到学生的幸福和成长
2、培训目标不明确，专业化发展内涵模糊
如今的继续教育，缺乏明确的培训目标，教师误认为培训就是提高教学业务水平，是对教师进行职后再教育。特别是新课程实施以后，对农村教师的培训，主要是围绕新课程改革进行，缺乏明确的以促进农村教师专业化发展的培训，使得农村教师很难真正明确教师专业化的内涵及目标。
3、培训内容急功近利，对教师专业化发展不利
就如我们的学校教育，多是千方百计让学生考出高分来，提高学校的升学率；对于学生的心理健康，品德修养，身体素质等不大重视一样。现在我们的培训，也多是告诉教师新课程改革以来的新的理论，新的教育形势下多媒体在教学中的运用，目的似乎是把每位老师都教成会制作课件、用计算机辅助教学一样的范本，仅仅局限在课堂教学技能，对于那些不是直接反映在学生成绩上却重要得多的知识却很少涉及。比如，对于老师心理问题的讲解，对于老师如何释放压力的讲解，对于老师如何待人接物，如何健康快乐等等。
4、培训形式单一，缺乏创新
目前最常用的培训方式，就是把农村教师集中到培训机构进行培训，主要的教学方式仍以传统的讲课为主，辅以多媒体演示，方法单一，手段落后。从头到尾都是专家在台上讲，学员在台下听。大部分学员都很珍惜培训的机会，认为是提高自身素质最好的机会，觉得专家讲的句句都是宝，整个培训过程都忙于笔记，缺乏消化、理解、参与和实践的机会。这样的培训方式不利于农村教师实际能力的提高。 其次，集中培训通常是集中好几个地方或者学校的教师，甚至将城市和附近农村学校的教师集中在一起培训，培训方式及内容“一刀切”。这样不仅不能体现农村教师培训的特殊性，反映不同地区不同学校的情况，而且也不能满足教师个性化的需求。第三培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，培训内容未能直面农村教师在课堂教学中和新课程实施过程中所面临的实际问题，缺乏与农村新课程实践相关的本土化因素。不管合不合适拿来就用。
三、对策探究
针对以上存在的现象，本人认为，只有不断完善促进农村教师专业化的培训方式 ，将农村教师的培训和社会发展需要，和实际工作紧密地联系在一起，才能从根本上杜绝以上问题。通过几年实践，我想从以下三个方面，进一步加大对农村教师的培训。
1、加大对农村学校的投入，完善农村校园网络建设，实现城乡优质教育资源共享。教师培训，主办者能否把许多的有用的资源上传到网络上，然后让老师们自己根据需要去选择、学习。
2. 进一步推行素质教育、改革教育评价，促进中小学教师教育观念更新。未来教育的发展是新课程、新理念、新技术的教育。由于教师队伍老龄化，许多老教师在以往的教学中已形成一种固定的，陈旧的教学模式。要打破这种模式更新教师的教育理念非常必要。因而，必须从制度源头上促进教师改变。
3、完善学校校本培训制度，增强培训实效性。
校本培训是教师培训中的一种重要手段，是提高教师素质重要途径。为使校本培训取得实效，应做好以下几点：
（1） 完善学校激励措施，激发教师主体性
校本培训的主体是教师，在培训中应根据教师的不同需要，针对性的设计培训计划，使每一次的培训都能使部分教师专业得到发展。让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性，体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用，塑造教坛新秀，让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景，以此调动教师参加培训的动力。
（2） 探究校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起，校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念。对于很多农村教师来说，对教育研究很陌生，针对教师畏难情绪，校本培训可以结合校本教研选择培训内容，以逐步提高教师的科研意识、科研知识，从而促进校本教研的有效开展，提高教师的科研能力。
（3）应完善评价制度，提高培训吸引力。目前，很多校本培训活动的考察类似于考勤，只要参加就行，参加后只要上交规定的“作业”即可，不管培训是否取得了实效，教师是否有收获。这种做法挫伤了教师积极性，使校本培训失去了吸引力。应让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节，让教师真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，以充分培养教师校本培训的主体意识。
总之，农村中小学教师培训工作是一项既艰巨又光荣的系统工程，我们只有高度重视，深入调查，、精心策划、周密安排，才能真正将师资培训工作高效务实地开展好。