语文，顾名思义，就是语言和文字，它包括了人类的思想和表达。思想是无形的文字，文字是有形的思想。学好语文，有助于我们生活的方方面面。
大语文时代，语文才重要吗？
目前，国家对教育评价标准进行了更改，人们都说现在的中高考回到了“大语文”的时代，家长开始竞相给孩子增加语文课的辅导，各培训机构也开始开设语文课堂，一直以来不被看好的语文，被抬上了议事日程，成为香饽饽。
事实上，这些年来，由于对于数理化的过分痴迷，我们的教育已经偏离了应有的重心——语文学科富含着学生成长所需要的营养：不管是中国古文化给予的常识和素养，还是文字所带来的思想革新，及至于基本的语言文字交流，哪一样可以离开语文而单独得到成长呢？
语文是学科的学科，不仅仅因为学生要通过文字是认识万千世界，还在于丰厚的母语基础，能够拓宽他们认识世界的宽度，也能让他们对外界的认知提升到更高的境界。
这才是语文所以重要的原因。
学语文，难点究竟在哪里？
在接触的部分初高中学生时，笔者发现，他们目前学习语文的方法还比较粗略，说粗略的原因，是他们还停留在小学阶段的靠大量记忆和背诵，甚至还有默写来夯实语文知识，而这些功夫占掉了他们很多的课后时间。
而反应在中学生语文成绩薄弱最集中的问题，在这几个：
- 词语辨析：类型相同、形式相同的词语放在一起，无法清晰辨明词义、准确使用；
- 阅读理解：不知道如何概括大意，如何理解文章的中心，不了解文章为何那样写；
- 文言文阅读：只能理解学过的文言文，难以做到“举一反三”；
- 写作：稀里糊涂写一气，自己无法判断文章的好坏。
笔者提到的这几类问题，从学生的角度，可以提出千百种不同的形式来，可仔细审视，这几类问题其实只是一个问题，同时也是学好语文的关键性问题——语文的灵活运用。
我们说，学习语文，本身是为了思考和表达，思考的深度和广度，决定了表达的有效性和全面性。也就是说，一个学习语文的人，他最重要的是学会如何思考。他的逻辑、想象、归纳、演绎，都是思考的方式。思考如果掌握得好，表达就不会存在太大问题。
输入是基础，输出才是目标
我们可以把语文用“输入和输出”来做比喻，大量的记忆和背诵是语文的地基，这是语文课所需要的，不断积累和输入的过程，这会丰富学生的文化底蕴，增强他们的文化涵养。那么，大量的语言和文字表达，则是语言输出的过程，这是语文的上层建筑，也是学习语文最重要的成果之一。
可以说，语文的输入是为输出服务的。就像婴儿学说话时，周围不断有人和他说话，告诉他说“爸爸”“妈妈”，直到有一天，孩子的大脑发育到合适阶段，这些“输入”开始对他产生意义，孩子就开始“输出”——他开始用含混的语言与人们交流，得到回应，然后更愿意尝试更多的交流。
从这个角度，我们就明白，在语文的教学上，记忆和背诵以及默写，都是行之有效的一些方式，然而，这些方式仅仅是在学生的“输入”上去做工作，对于中学生来讲，他们所需要达到的彼岸，却是有效的表达、有针对性的叙述以及有个人观点的论证。
具体对于学生来讲，小学生可以写文章生搬硬套，仿写范文，但这只是为了让他们感受如何驾驭文字，绝对不是学习的关键点；初中应当学会灵活运用文字，不光能够概括别人的意思，也能适当说出自己的意思；高中应该学会思辨和阐述自己观点，并可以佐证自己的观点，并去说服别人。
直白点说，就是小学生要能依样画瓢，表达侧重于“学写”；初中生要能举一反三，表达侧重于“自己写”；高中生要能独立思考，表达侧重于“写自己”。这就好像“模仿-自立-独立”的过程，是对语文的学习、学会到创新的过程，也是符合学生心智发展的培养过程。
我们都知道，一篇仿写来的文章，看起来可以，读起来乏味。只有拥有自己独立思想的文章，才能让人愿意深读，以此来和作者达到思想上的认同。很多语文老师都明白，如果一个学生的作品，没有他自己的思想在里面，这篇文章基本就告失败。
笔者在教学过程中，会问学生，这是你自己的想法吗？写作文，一定要选择你有亲身经历、亲自思考过、有感受有想法，最好在情绪或思想上有所触动的事物来写，这样的文章才足以让人感动、令人心服口服。
因人而异、因材施教很重要
就目前所见分析，笔者个人认为，语文教学存在的大问题，就是“学习”这件事本身存在方法上的偏颇。对于初高中学生的教学，尤其如此。
就人的发展阶段来讲，也需要在培养方式上，因阶段而异：
- 小学阶段的孩子属于听话照做型，这时候让他们进行机械地复制，进行背诵和默写，是可以达到基本的学习效果的。
- 对于初中阶段的孩子，进入青春期的他们，已经不愿意再去做一些枯燥乏味的机械性重复——尤其这种重复没有产出的情况下。
- 高中阶段的孩子，学习任务本已繁重，他们接近成年，更需要成熟的思维方式来陪伴成长。
我们不可能要求初高中的学生，花大量时间去背诵范文，并借助范文的力量去改善他们自己的作文，这种做法其实是本末倒置。宁愿让他们大量阅读，然后思考，形成自己的意见，也不要让他们机械记忆，内化不出太多营养。
他们可以为了表达自己的思想，去各方面集结素材，而需要的素材，自然会沉淀到他们的记忆当中；他们也可以为了自己的需要，去大量积累各方面知识，这并不需要被老师指定，知识的外延是无穷的。老师可以建议，但不可以限定。
作为老师，一名学业上的领路人，我们要做的，就是用尽可能有效的方法，降低学生学习的时间长度，提升学生学习的有效性。效率这个词虽然是经济学上常用，但在学习中更需要。无效的学习，不仅浪费学生的宝贵时间，还会打击学生积极性，让学生产生抵触和倦怠情绪。
笔者本身不主张过度刻苦的学习，“头悬梁锥刺股”可以作为一个励志的形象存在，但绝对不是我们应当倡导的榜样——我们不需要学习上的“劳模”，我们要培养懂得高效学习的“精英”。让学生喜欢学习，并以创造性学习为乐，体会掌握知识的乐趣，才能尽情遨游知识的海洋。
学好语文，“灵活”是关键
之所以现在的学生，语文学习难以突破，成绩难以提高，归根结底是他们花了太多精力在机械性学习上，没有在语言的运用上得到足够的训练。而学好语文，灵活运用才是关键。语文是拿来思考和表达的，而思考和表达的过程，绝对不是简单的模仿或者机械的记忆就能达到效果的。
对于语文的活学活用，其实有很多有趣的方法可以采用，我们的语文教学，完全可以是充满乐趣的生态课堂，而不是老气横秋、死气沉沉的枯燥过程。
笔者对小学、中学的语文老师记忆深刻，小学老师一个人教全科，但这个老师书法好、音律好、文采好、方法好，从他那里，我学来了最好的学习方法。初中的语文老师是个老者，他学识渊博，上课生动。犹记得学到白毛女时，他甚至课上张口就唱，除此之外，他还可以演绎京剧、川剧等传统剧目，可谓博采众长。
老师绝对不能当知识的搬运工，老师应当是知识的转化器——这头是枯燥的知识，那头是多层次的教学实践，中间的部分就是老师教学的智慧和技能。老师还应该是思想的启发者，不断启发学生有更深层次的思考。老师灵活了，学生才能学会灵活，这点至关重要。
方法很多，适合最重要
在教学实践中，对于不同层面的知识，我们可以采取完全不同的教学方法，一方面能够丰富课堂的层次，另一方面，可以更好的完成知识的呈现和转化。
我们教学的目的，其中之一是让学生通过学习达到知识的有效转化，转化率越高，学习越有效，教学越成功。第二个目的，是让学生通过学习，提炼出适合自己的学习方法，成为学习的主控者，而不是被学习牵着鼻子走。
- 比如，在词汇的学习上，让学生口头辨析词语，能够用词语进行准确造句，并且可以在几个词语中实现替换，这种训练就能有效夯实词汇基础；比起单纯的背诵记忆，这种做法就更有效、极具针对性。
- 比如，阅读的问题，可以理解为文字浓缩。让学生就一篇文章进行缩写；或者对自然段进行提要撰写；在学习新课之前，口头表述文章梗概……这些方法，都能够有效也有趣的提升他们的概括能力。将文字由多变少，可以提升学生的归纳能力，老师进行适当的指导，就能起到事半功倍的效果。
- 比如，写作的问题，可以理解为文字扩写。让学生就某个话题发表言论，进行自由讨论，讨论充分之后，根据各自提炼出来的观点，详细写下来，文章就已经成形。或者，给材料作文，也可以让一个学生进行各种发散思考，更可以脑洞大开，最后选择自己可以有所发挥的选项来进行写作，文章则不会空洞无物。
- 比如，对于新闻纪实类学习，可以进行任务型教学，确定几个关键点，让学生自由发挥。戏剧类的文学，甚至可以班级任务，尝试表演甚至创作剧本，做一个汇报演出，也是完全可以的。
相信每一位老师都有很多方法，只是方法在运用上如何贴近学生的现实，是最重要的。学生看似雷同，实际各不一样，能够调动多数学生积极性的课堂，是一个生动有趣的课堂；而真正让大多数学生实现转化的课堂，才是切实有效的课堂。
针对学生特点，扬其长，避其短
在学生的学习生涯中，老师对他们的评价，在很大程度上影响着他们的发展方向。
笔者认为，老师对学生的评价应积极中肯，掌握几个关键点：
- 有什么：明确学生已经掌握的部分，进行夯实，给予肯定和认可；
- 缺什么：明确学生还没掌握的部分，进行改善，给予提示和鞭策；
- 如何补很重要：告诉学生适用的改善方式，建议自行提升的有效方法。
作为一个老师，教学技能最核心的部分，并非知识有多渊博（当然，知识也重要），而是拥有大量行之有效的教学方法——老师有方法，才能启发出学生的方法，才能让学生学会好方法。
授人以鱼不如授人以渔，说的便是这个道理。知识的海洋无边无际，探索的方法就是指路明灯。语文学科是各类学科里最易自学提升的学科，只要方法得当，学生就能通过自己的努力，逐步改善自己的学习情况。
笔者常对人说，语文是一个小学生都会的科目，也是一个博士都无法完全掌握的科目。在语文的学科里遨游，万千世界尽可包罗其中，它可以巨大到无边无际，又可以微小到一笔一划。
语文可以是书法，是剧本，是小说，是诗是歌，是家长里短，是海阔天空。“大语文”时代一直都在，如果只是从应付考试的角度，去判断语文的重要性，未免过于功利。
过于功利化的培养，让现在进入社会的大学生，总结写不好，汇报没重点，邮件写得糊里糊涂；不光如此，他们很多口头表达直来直往，缺乏艺术，时而言过其实，时而言不及物。这都是基础教育当中语文教育有效性的缺失，连自己的母语都用不好，又如何用好一门外语？
很多时候不会思考则不会表达，只会考试的人又怎么会学会有效地思考？这是每一个教育者都需要思考的问题。如今，借助这个人们眼中的“大语文”时代，希望我们的学生能够得到更科学的语文教育，能够用自己的母语进行有效的思考，同时充分而周到地表达自己。
因为了解，才有热爱；因为热爱，才有精彩。唯有对语文深入的理解和喜爱，才能让传统文化的优质部分在孩子们心里扎根。如此一来，真正的文化自信，也就能慢慢树立起来。
只能说，我们的语文教育，任重而道远！
