让“南郭先生”销声匿迹
一
在徐州师范学校读一年级的时候，教音乐的是刘老师。刘老师脾气好，即使是批评人，那声音也和他弹的三弦一样中听，既柔和又舒缓，不温不火的。读二年级的时候，换了个梁老师。梁老师一改刘老师惯用的“齐唱”的复习检查方法，对前一节课学的内容，喜欢一个一个查。歌儿，要一个一个地唱给他听；风琴，要一个一个地弹给他看。不少同学常常因为不会唱或者指法错了而羞个大红脸。
上梁老师的课，我们几个不把音乐当回事的人一下子紧张起来，脑子再也不敢想别的事了，对他布置的作业再也不敢置若罔闻，掉以轻心了。但梁老师脾气也好，你不会唱，不会弹，最多说一句“以后好好练”就拉倒了。日子久了，上音乐课我又有些随便，常常心猿意马。
上三年级时，换了个陆老师。陆老师也像梁老师那样，喜欢“单兵教练”，但是要求极其严格，一点差错都不放过。有一次，一位女同学只因一个附点音符没唱对，便把脸一沉，说：“学习可不能有一点马虎!”“一点”二字说得特别重，连我听了都觉得仿佛是两颗石子重重地砸在了身上。同学们个个咋舌。
从此，上音乐课，我们几个人再也不敢混了，再也当不成“南郭先生”了。教室里一向很少有人问津的两架风琴也闲不住了，课间、晚间叫个不停，星期天也常常得不到休息。不知是风琴质量差，还是不堪负重，一年之内修了好几次。
我们的音乐课越上越好，同学们的音乐知识、弹唱水平、欣赏能力天天见长。陆老师十分高兴。有一次，他叫平时不太喜欢唱歌的姜志勇唱《天仙配》里的《家住丹阳姓董名永》选段，因为姜志勇平时练习认真，再加上那次超常发挥，竟把陆老师的眼睛唱湿润了。陆老师动情地表扬过之后，请他再唱一遍。这回，陆老师的钢琴弹得更投入更深沉。对姜志勇来说，这真是莫大的殊荣。
我感谢陆老师。是他使我在音乐课上最终没变成“南郭先生”，为我打下了较扎实的音乐基本功，使我有了较好的音乐素养；更感谢陆老师使我知道了在教学中怎样做才能不产生“南郭先生”，怎样做才能使已经成为“南郭先生”的学生改弦易辙，不再是“南郭先生”。
二
不过，认识常常和实践对不上号，特别是在刚刚踏上工作岗位的时候。
刚参加工作时，我班学生的考试成绩常常不如兄弟班好。那时兴统考，搞评比。终于，一天，刘校长和周主任来我班“会诊”了。又是听课，又是看作业，又是查试卷，从早晨忙活到晚上。结论是：我班的学生“活”而不“实”——上课，思维很活跃，但是浮躁；考试，“活题”不错，“死题”失分太多(所谓“活题”是指应用方面的，如作文、造句以及理解性的题目；所谓“死题”是指默字、默课文、解词等项目)。二位领导根据“病症”，给我开了一剂“药方”：要严而实，即对写字、背诵等要下大力气，抓严、抓实。这个“药方”含蓄地批评了我教学上的不足。
领导的“诊断”是对的，“药方”是对症的。自己的教学确实抓得不实，对学生的要求确实不严。比如有一回默字，全班没有一个全对的，我生气了，把所有写错的字写在黑板上，每个字写得足有两本书那么大，要求大家认真抄写五遍，并说：“这些字明天还要默写!”这一下子，学生重视了，都瞪大眼睛仔仔细细地看，规规矩矩地写。可是，第二天因为我忙别的事了，没兑现。打雷了，却没下雨。还有背诵课文，平时没一个个落实，到复习期间再“突击”则为时已晚。
“教学不能有丝毫松懈，不能粗枝大叶。”向来关心我的刘校长说，“严师出高徒。你是明师——聪明的明——但不是严师。如果再加上一个‘严’字，定会成为名师——有名的名。当然，我说的‘严’不是‘厉害’。‘严’是‘责任心’和‘付出’的代名词。”
刘校长的一番教诲，使我幡然省悟。是啊，明而不严，有什么用呢?浮在上面不就给“南郭先生”以可乘之机了吗?而且，这样做，还会不断地滋生出新的“南郭先生”呀!
这时，我不由得想起了在师范学校教我音乐的陆老师。
三
经常回头看看，加上别人的提醒，加上不断地学习，再加上不断地思索，自己逐渐变得聪明了。
一天下午放学后，我把三个朗读有困难的学生留在教室里进行辅导，恰巧被路过教室门口的刘校长发现了。他轻轻地走了进来，坐在一旁看。其时，三位学生刚听完我的范读，各自正在认真地练习。等练得差不多了，我请他们三人一个一个地读给我听。其中一个学生很懂事地说：“于老师，刘校长是不是找您有事?我们三个人一起读给您听听，行吧？”我笑了，说：“刘校长没有什么事。他是专门来听你们读书的。他和我一样，不喜欢听齐读，也喜欢听一个人读。”刘校长笑眯眯地点点头。于是，三个人分别把课文读了一遍。
“合格!”我把书一合说，“只要工夫深，铁棒磨成针。看起来只要多读，把课文读好并不难。过几天我再检查的时候，你们争取得优秀。”
刘校长也说他们三人读得不错。
学生们高兴地向我们道了声“再见”，走了。刘校长说：“这样一个一个地过‘筛子’，‘南郭先生’就无处藏身了，就混不下去了。”
“正是!”我说，“经常一个一个地检查，经常督促、辅导、鼓励，‘南郭先生’不但待不住，而且会销声匿迹。”
说到这里，我从备课本里抽出一张纸条，递给刘校长看。我指着上面写的几个学生的名字说：“前天教了一个寓言故事《金银盾》，书上要求背诵。可是这几位学生今天还背不下来，明天我再检查。刚才放学时，我已经向他们打过招呼了。”
刘校长笑呵呵地说：“好!这就叫‘实’!这就叫‘严’!”然后，他掏出大烟斗，吧嗒吧嗒地抽起烟来。他边抽边夸我有心计。
四
童士林一进办公室，我便说：“知道我请你来是干什么的吗?——不知道?一看作文你就晓得了。”
他急忙打开作文簿。翻到最后一篇时，顿时呆住了，喃喃地说：“怎么写了半截就交了呢?不对呀，记得我写完了呀……”
我有个习惯，每次班长把作文簿交上来，我都先粗略地翻看一遍，凡字迹潦草的，对不起，打回去重抄；凡是文章写得差的，把作者找来，加以指点后，重写。不能滥竽充数。童士林是从别的班转来的，不知我的底细，第一篇作文就因字迹不工整被我退了回去；第二篇，积习未改，又责其重抄。这一次，字倒是写得整洁些了，但是“一波未平，一波又起”——没写完!如果他是和我开玩笑的话，我想，这个玩笑该够国际水平的了。
“于老师，”他继续喃喃地说，“我不是故意的，我觉得做完了……”
从他的话和表情里找不到一点和我开玩笑的意思，更没有一丝试探我是否能“一严到底”的用意——他才上四年级，还不至于有这个心眼。我点点头，对他的话表示相信。他走了，下午便把作文本交给了我。他交作文时的表情，真可以用“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”来形容。直看到我脸上露出了满意的微笑，他才松了一口气。
那时，对我来说，“说是说、做是做”已经成为历史，而且，较之刚毕业时的我，已经聪明得多，有办法得多。我发现童士林第二次作文的字写得仍然不认真时，我把班长和小组长请到办公室，对他二人说：“你二人把童士林给我请来。你们到了教室大声喊：‘童士林，于老师请你到办公室去一趟!’一定要大声喊，还要说：‘于老师脸色铁青，看样子很生气。’他要问什么事，就说‘不知道’。”不一会儿，士林来了，诚惶诚恐地站在我面前。我把作文本往他跟前一摊，说：“这是你写的字吗?”
只两次，他再也不敢马马虎虎了。
我让班长、组长大声说，第一想给士林一点心理上的压力，叫他知道，我是不允许草草了事的；第二想在全班学生面前立起一块无形的、上书一个大大的“严”字的牌子，告诉他们，凡应做到的，必须做到；凡应做好的，必须做好，否则老师是不答应的。这也是立规矩的一种办法。
一切好习惯的养成都有一个过程，而且对某些学生来讲，一开始多少带有强制的意思。等他们尝到了甜头，才会产生一种内驱力，随着实践次数的增多和得到更多甜头的刺激，才会慢慢变成一种自觉的行为，即我们说的习惯。使童士林这样的学生不再是“南郭先生”，改掉做事毛糙的习惯，开始要紧盯不放。“盯”有两层意思，一是一点马虎之处都不放过；二是有一点点进步都予以肯定，给予鼓励，而且尽量让全班学生知道，一起分享他成功的喜悦。直到他尝到成功的喜悦多了，产生了内驱力，养成习惯为止。但是，这个过程的长短是因人而异的。应该说，士林的转变是快的。
五
有些“南郭先生”的“混”的思想根深蒂固，想革除掉，必须假以时日，付出更多的心机。
一年，我接了个四年级班，前任班主任对我说，小东是拖拉作业的大王。拖拉作业的学生，几乎班班有，还有居然敢把没做完的作业夹在其他同学本子里交给老师的，这都不足为怪。拖拉作业的原因却不一样，有懒惰的，有贪玩的，有手脚动作慢的，有学习有困难的，也有对学习无兴趣、失去信心的，等等。我详细询问了前任老师和几位学生，得知小东拖拉作业主要是因为贪玩、偷懒造成的，于是心里有了底。
接班的头几天，我来了个“欲擒故纵”——根本不查家庭作业，把“权力”统统下放给小组长。几天之后，小东的组长向我报告了：“于老师，小东天天不做家庭作业，一问他要，他就嬉皮笑脸地说：‘对不起，忘带了。’我说他脸皮厚，他头一晃说：‘过奖过奖，不厚不厚。’于老师，您得管管他!”
我对她说：“你要随时把小东的变化告诉我。不过，以后不许说他脸皮厚了。”
一天，小组长又对我说：“于老师，小东今天一来到学校便补家庭作业，不过，全是抄别人的。”
我说：“抄总比不做强，这是个进步。你回去表扬表扬他。一定要表扬哟!”
原来，那天一大早，我对班长说：“等小东来了，你悄悄地对他说：‘听说于老师要查你的家庭作业。’看他有什么反应。”没想到他听了之后，感到紧张，而且赶忙去抄!这就说明他还是爱面子，有自尊心的。我很高兴。但是，我没动声色，那天根本没有去查他的作业。大约又过了三两天，我来了个“突然袭击”——叫他把家庭作业拿来我看。他惊愕了，嗫嚅着，不肯打开书包。
“没做?”
“没做。”
一声简单、坦率的回答之后，眼帘垂了下来，脸也红了。看来，他的脸皮并不像小组长说得那么厚。
“今天原谅你。明天我还要来检查，不光检查你一个人的，包括其他同学。”
回到办公室，我和教数学的侯老师商定，从今天起，适当减少作业量，尽量多布置一些选择性的题目，让他和别的不愿做家庭作业的学生感到，做家庭作业并不费事。
这样的“单兵教练”一直坚持了近两个月，表扬和批评并施，温和与严厉共用，才使他拖拉作业、作业潦草的积习得以纠正。后来，我请他每天为我收家庭作业，当班长的助手。这样一来，他的作业做得更工整、更及时了。
有则外国谚语说：“人是习惯的奴隶。”让每个学生养成良好的学习习惯多么重要啊!而让学生改掉一个坏习惯又是多么难啊!
我们这样做，也许会得到某些国外同行的讥笑。据说，有些国家的学生上课可以随便离开教室，美其名曰：“尊重学生。”强迫学习不好，训斥乃至体罚学生更不对，但放任自流亦不可取。孔子有云：“过犹不及。”
六
“过筛子”也罢，盯也罢，不管怎么说，我们采取的一切措施，不是置“南郭先生”于死地，也不是像齐缗王那样，把“南郭先生”吓跑，而是为了教育“南郭先生”，为了不再产生“南郭先生”，是让每个学生都懂得，不能混日子，要尽力去做应该做的每件事。
本文节选自于永正著《给初为人师的女儿20条贴心建议》， 源创图书授权发布，版权归原创作者于永正所有
作者简介：
于永正1941年生于山东莱阳，1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作。1985年，44岁的于永正被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号。主要著作有《给初为人师的女儿20条贴心建议》《于永正课堂教学教例与经验》《教海漫记》《于永正文集》《我的教育故事》《儿童的语文》《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》《我怎样教语文》《忆师友 谈人生》《于永正课堂教学实录》等。于永正老师于2017年12月8日上午6时02分逝世，享年77岁。
