小学“导学案”编写与使用有效性研究

一、选题意义及研究价值

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学校过程中的作用，同时也强调了学生对自己的学生过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们之所以提出把“导学案”编写和使用作为研究课题的根本原因。

“导学案”就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，“导学案”不仅有着导学的作用，还有导教的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，使自主性在学校过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。

“导学案”的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。长期以来，我们对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题。如“情景教学法”“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多的依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。“导学案”的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得以在教学过程中的结构性保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而有形的体现。

“导学案”的编写与使用研究对于课堂教学改革有着非常重要的作用。众所周知，教育的核心关系实际上就是“教”与“学”的关系。现代教育区别于传统教育最基本的标志就是从“教师本位”逐渐转向“学生本位”，基于学生的学习需求，以学定教。具体而言，就是教师要充分认识到学生是学习的主体，把学校主动权还给学生，把课堂还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把自主实践还给学生，重视学生良好的自主学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业。这样才能使学生的能力不断提高，使每个学生都得到全面而自由的发展。因此，将“导学案”运用于课堂教学是符合教育教学规律的。

其次，“导学案”的运用符合国脚对于教育教学的导向性要求。温家宝总理在2005年教师节前接见全国优秀教师的会议上曾指出：“（教育的）第一件事是贯彻启发式教育方针。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。”温总理的讲话切中了教育的要害。独立思考意味着自主学习，解决“怎么学”的问题；创新思维意味着学什么、获得什么样的素质才算是好的教育的问题。这实际上点明了当前我国课堂教学改革的主要价值取向：赋权、增能、构建自主课堂；同时也为“导学案”的运用指明了科学方向。

再次，“导学案”的运用与新课改核心理念十分一致。根据新课改的核心理念（一切为了学生的发展）中提出“转变学生学习方式”的要求来看，具有“共识”的是：以“自主、合作、探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互助，帮助学生建构知识与意义。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，并提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

综上所述，研究“导学案”的编写与使用具有非常重要的时代意义。

二、国内外研究现状述评

不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。这样既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人才的成长。

为了改变这种情况，国内外的许多教育工作者、教育学专家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，构建主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义学习理论强调，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法。“导学案”是依据现代教育理论、布鲁纳的发现发、苏克曼的探究问题训练法、巴班斯基的教学过程最优化理论，将知识的学习、能力的培养、智能的开发、人格的健全熔为一炉，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参加实践、讨论、质疑、思考等活动。引导学生自主学习、自觉探究，促进学生学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。

近年来在国内，随着河南安阳市殷都区实验小学、山西太原市杏花岭区实验小学、山东杜郎口中学、江苏南京东庐中学、江苏泰兴洋思中学，以及山西新绛中学等一批薄弱学校的崛起，其“起家”的法宝—“导学案”这类“课堂学习材料”（导学稿、讲学稿、学案、预习稿、前置性学习、学习单等等）等样式开始规模化流行，基于“导学案”的课堂教学模式渐渐成为教改的主流。

三、研究目标（拟创新点）

国内目前“导学案”教学比较盛行，但其中存在许多亟待解决的问题：其一，“导学案”

相关的理论研究不够。其二，相当一部分“导学案”的编制缺乏科学性和针对性，较少考虑学生整体的认知规律和个性差异，大多是教辅资料的照搬。许多学校的“导学案”成了“练习卷”（习题集、测试卷等）。这样的学习已经演变为“习题循环”，已经沦落为“习题操练”，加重了学生的学习负担，与新课改及素质教育渐行渐远。其三，“导学案”的使用不够合理，课堂最终还是由教师讲解，没有激发学生的思维潜能。其四，“导学案”的使用未能使不同层次的学生都有收获。

本课题拟通过研究，在上述问题上有所突破，有所创新，拟达成如下研究目标：

1.通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，切实转变教育教学观念，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的思考能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。

2.研究“导学案”的编写，使“导学案”真正起到“导学”作用，而不是“操练”作用。形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范、有针对性的“导学案”备课流程。

3.探索出一条以“导学案”为载体的课堂教学的路子，创建一套符合教学实际的相对固定的“学案导学”课堂教学模式。

4.构建“导学案”课堂教学评价方案和学生综合素质评价体系，使评价和改革相适宜，用评价来导向改革。

5.培养学生自主学习、小组合作学习及探究学习的能力，开发学生的潜能，达到让学生学会学习的目的，促进学生的全面发展。

四、研究内容

1.研究教师如何根据三维教学目标，通过对教材的再加工，形成符合学生自主学习的“导学案”。就基础知识及技能而言，必备的、有价值的基础知识和有利于学生终身学习、可持续发展的基本能力和技能应成为“导学案”编制的重点。

2.研究“导学案”中程序性知识与陈述性知识的编制比重。编写内容中突出“思考与思维的技能”类知识与能力的教学，尤其是思考与思维的“不确定性与多元性”要成为“导学案”内容的重中之重。

3.研究学生根据“导学案”的编排，进行自主、合作、探究学习方式的课堂教学操作方法，强调内隐的“思维习惯”的培养。

4.借鉴“导学案”“自学、讨论、辅导、检测、反思”的五段式教学法，创生基于校本的“导学案”教学模式。

五、核心概念的界定

“导学案”是指在教学过程中，教师依据学生的认知水平、知识经验，为引导学生进行主动的知识建构，并不断更新认知结构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接。为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

“导学案”包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。

六、研究方法

以行动研究法为主，相机配合文献研究法、调查研究法、案例研究法、经验总结法。

1.行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析、获取自然、真实、有价值的研究信息和资料；通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课堂实施方案，寻求最有效的方法与策略。

2.文献研究法：课题实施启动以前，学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

3.调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。

4.案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

5.经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，综合各学科的实践与研究，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

七、课题研究过程

本课题研究时间为2012年7月-2015年12月，共分为三个研究阶段。

第一阶段：准备阶段（2012年7月-2012年12月）

1.通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，进一步了解小学语文、数学和英语教学中存在的问题。

2.认真学习新课程标准和相关教育理论、教育实践经验，建立课题研究的设想并撰写课题研究方案和实施计划，聘请教科研专家进行课题论证。

3.邀请专家进行专题讲座并组织进行骨干培训。

4.教研员、教学骨干赴河南安阳殷都区实验小学、太原杏花岭区实验小学、山东杜郎口中学、山西新绛中学、山西灵石二中、山西清徐二中等课改先进学校进行现场观摩学习，并开展课堂教学改革研讨交流活动。

5.聘请教科研人员深入学校，结合校本研训，组织教师学习新课程理论、更新教学理念；结合自身教学实际，话课改，谈困惑，激发教师利用“导学案”进行课堂教学改革的热情。

6.第一批申报时间：2012年10月—11月；第二批申报的时间：2013年4月—6月。

第二阶段：课题探索实践阶段（2013年1月—2015年7月）各校各自展开课题研究。

1.各学校全面开展“导学案”课堂教学改革。

2.组织交流研讨会，加强学习和交流，积累经验，促进各年级不断改进、完善自己的“导学案”，初步总结形成各年级的有效课堂教学方法和课堂教学模式、课堂文化。

3.2013年6月对第一批申报实验校（2014年6月对第二批申报实验校）进行课题研究中期评估。在专家的指导帮助下对研究内容、方法进行梳理，形成阶段研究成果。

4.形成“导学案”课堂教学模式、基本框架及有效的操作流程。

5.实施“导学案”课堂教学观摩研讨活动。

6.探索出适应“导学案”课堂教学模式的课堂评价方案和学生小组合作学习评价体系。

7.整理分析研究资料和数据，撰写研究报告。

第三阶段：总结结题阶段（2015年7月—2015年12月）

1.汇总整合资料、数据分析、效果分析和撰写研究报告，并报请有关领导和专家及同行验收。

2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、《学习方法报》上连载等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3.表彰先进，深化完善。召开成果表彰会，对“导学案”编制与使用效果突出的子课题学校、教师个人进行表彰奖励。

4.准备课题验收，撰写结题报告，汇编课题成果。

5.《学英语·小学教学研究》整版刊登英语优秀“导学案”设计。

6.《学习方法报·小学教学研究》整版刊登语文、数学优秀“导学案”设计。

八、预期研究成果

1.小学“导学案”科学的编写模式

2.小学“导学案”有效使用案例集

3.小学优秀课时“导学案”汇编

4.小学“导学案”课堂实例录像集

5.小学“导学案”问题设计的论文集

九、完成课题的保证

1.总课题组负责人员对子课题的立项、开展研究和结题，有着丰富的课题研究经验。

2.本课题组全体成员均具备大学本科或本科以上学历，且都有中学高级或小学高级教师职称。队伍年龄比例结构合理，业务精良，教学能力强，极具敬业精神，具备本课题的研究能力，并能保证时间。部分研究人员还担任校长职务，有利于调动多方面资源确保课题研究的顺利开展。

3.课题先导，专业引领。

加强与教科研院所联系，聘请专家担任顾问；持续保持与各省市教科研究所、高效等长期的、实质性的联系；建立专家专业指导网络，定期召开课题工作会议。

4.树立典范，全面推进。

加强校际联动及时总结、提炼、推广阶段性成果，为优秀课题搭建平台；明确校长是各学校的负责人，确保课题研究的顺利进行。

5.责任到人，措施保障。

建立课题研究网络，健全课题管理制度，实行“一把手”—校长负责制，加强对实验课题校的考核。

6.物质保障，经费支持。

加强物质保证，学校为实验研究提供必要的时间、物力和财力，有计划地安排课题研究人员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

十、课题组开展的活动

1.开题报告会

2.“导学案”编写与使用的学术讲坛

3.“导学案”课堂教学展示

4.有关“导学案”的论文评选

5.优秀“课时导学案”评选

6.课题校间校际交流考察