关于问题导学模式的几点说明

前言：本学期，“问题导学模式”在我县中小学全面实施，对于此项工作，县局高度重视，梁局长亲自参加了“问题导学模式”实施研讨会、推进会、安排会，并作了重要指示。9月份李局长和教研室闫主任深入县直和平川各学校，进课堂、听汇报、与各校领导及骨干教师座谈，对“问题导学”模式的实施进行了调研。调研发现问题导学模式的实施得到了学校领导的高度重视和教师、家长的认可，已在各校运作起来，但也发现一些教师对问题导学模式的认识还有模糊，在实施过程中也出现了一些问题。现就有关问题作一说明，供各校参考。

1、教案和导学案

（1）教案和导学案应同时存在，不能因为编写了导学案而不写教案。并且二者一般应分开编写。

（2）教案和导学案的作用和使用者是不同的。现在要求的教案和导学案是对过去优秀教案中教和学两部分的分离、细化、优化。现在要求的教案只需关注“如何教？”即教师指导学生如何使用导学案完成相应的学习任务，10分钟内讲什么？如何将？35分钟内针对那部分人个别辅导？如何辅导？35分钟内生成性问题的预设及解决方案。使用者是教师。导学案则关注的是“如何学？”导学案中有任务、有要求、有方法、有任务达成及巩固，是学生完成某一学习任务的方案，而不仅仅是相关习题。使用者是学生。

2、导学案的编写

导学案是“问题导学”模式各个环节实施的载体、主线，各个环节都要围绕这条主线展开，因而导学案的质量至关重要。各校在实施“问题导学”模式的过程中首先应强化导学案的编写。编写时应明确导学案不是简单的习题罗列，也不是简单的提出几个问题，而应是把相关基础知识、重点知识、难点知识、拓展性知识用问题的形式呈现出来。并且问题应由易到难。问题的呈现方式可以是多种多样的，可以是提问形式、可以是填空形式、可以是表格形式等。所选问题应按照课标要求，参照随教材统一教辅资料“问题解决导学方案”来编写，这套资料是由我省学科专家审定，具有典型性。应避免胡乱照抄其他资料未经审定问题。

3、导学案的使用

（1）导学案应在课堂上使用。课前使用导学案一是会加重学生的课业负担，二是会使导学案与课堂脱节，使问题导学模式各环节失去载体支撑，影响问题导学模式实施的效果。

（2）导学案不能代替教材。教材是学生学习的最主要资源，教材为我们提供了学习的典型范例，导学案应引导学生运用教材、阅读教材、理解教材、补充教材，而不能代替教材。

（3）导学案不是习题集、检测卷。不能用纯习题作为导学案。导学案是引导学生学习的方案，包括的要素是多方面的，不仅仅是习题。为提高学生的自主学习能力，导学案中情景设置的逐渐深入和问题解决的范例是必不可少的。

4、问题导学模式的课型

（1）在一堂课中，根据实际可以包括问题导学模式的四个环节，即同时有自主学习、合作探究、展示提升、达标检测。也可以一个或几个环节分别成课，例如只有展示提升，或只有自主学习，或同时有其中的展示提升、达标检测等。

（2）对于可细化、小化任务的学科，提倡一堂课四环节联动，穿插交融，当堂有任务，有达成。做到堂堂清。

5、自主学习和合作探究

自主学习和合作探究是学习的两种不同形式，二者有联系，但又不相同。学生学习时首先应自主学习，通过独立阅读、思考，来尝试解决问题，学得知识。只有独立思考后仍解决不了的问题（或任务繁琐，凭一己之力短时间解决不了），才能谋求同伴的帮助，进行合作探究。因而，各学科应教给学生自主学习的方法。各学科由于学科性质不同，需要的自主学习方法也是不同的，各学科教师应积极思考，摸索适合学科特点的自主学习方法。

合作探究要有实效，必须做好学习小组的划分及充分发挥小组长的作用。学习小组划分时必须充分考虑人员搭配和人数适宜（一般6人）。学习小组长的人选首先应考虑组织能力，小组长在小组中应有号召力。要能够做好组织协调和纪律管理。其次再考虑学习成绩。另外，小组激励机制一定要跟上，才能保证小组运作的健康高效。

6、课堂时间分配10+35（30）

问题导学模式并不否定教师的讲授，在保证学生主体地位的过程中，仍离不开教师的主导作用。教师的讲授就是教师主导作用的体现之一。

（1）10分钟是指教师面向全体同学讲授的时间。教师应转变教学观，不能认为讲过就是完成了教学任务，应把学生学会作为完成教学任务的标准。所以应缩短无效或低效的集体讲授，抓重点，难点去集中讲授。

（2）35（30）分钟是学生活动时间，但教师作为组织者、帮助者也应参与其中，通过倾听发现问题，然后对相关小组或个人进行点拨、辅导。

（3）课堂时间分配10+35（30）是宏观要求，是一种理念，教师讲授并不一定局限于10分钟。也不一定局限于一节课。

7、问题导学模式中如何提问？

（1）问题导学模式中面向全体学生的提问一般应是针对小组的提问，展示的是小组合作探究的共同成果。由小组确定的成员来回答。只有个别辅导或检测的提问才针对学生个体。

（2）问题导学模式中的提问在学生形成习惯后，应是学习小组根据导学案积极主动的自觉展示，而不再是师生间一问一答的对话式交流。

8、要重视知识的落实

“问题导学”模式的实施不能只停留在形式上，在锻炼了学生，提高了相应能力的基础上，也要注重知识的落实，要通过各种形式的达标检测，查漏补缺，从而做到堂堂清，日日清，周周清，不留知识死角，不留学生死角，保证问题导学模式的实效性，摆花架子，不重视落实是不会长久的。

9、问题导学模式实施原则

问题导学模式的实施应遵循先学后教的原则，要逐步培养学生自主学习、合作探究的能力，教师的集体讲授应在学生自主学习，合作探究之后，讲学生解决不了的内容。要把学习变成学生积极主动的活动，必要时可听录音，看视频。

10、学生行为习惯的培养

问题导学模式还给学生学习的主动权，教师在引导学生自主学习，合作探究的过程中，还应让学生明确一些规范性要求，逐步培养学生良好的学习行为习惯，良好行为习惯的养成，学生将受益无穷。例如：如何正确书写、规范书写？如何读书、朗读？等等。

11、问题导学模式的实施与进度

问题导学模式的实施并不是影响教学进度的本质原因。之所以实施过程中影响了教学进度原因不外乎两个方面：

（1）教师对学生不放心，总认为讲过学生才会接受，从而不分哪些应该讲，哪些不必讲，进行一些无效或低效的重复讲解。

（2）学生不会自主学习，不会合作探究，无效或低效。

针对这两个方面的原因，提出如下建议：

（1）教师应转变教学观，应以学生掌握知识、形成能力为教学任务完成的立足点，而不是以教师“讲过”、“讲清”为教学任务完成的立足点。所有的教学活动应围绕如何让学生掌握知识和形成能力来设置、进行。教师应认真学习课标、教材，把握授课内容的重点，充分了解学情，确定授课内容的难点，针对重点讲解、针对难点点拔，杜绝无谓的重复，从而加快进度。

（2）强化学生自主学习、合作探究能力的培养。

要培养什么能力，就要经历什么过程。必须放手让学生经历相应的过程，不能怕影响进度而不让学生经历相应过程。如果那样，永远不会培养出学生自主学习和合作探究的能力。学生自主学习和合作探究能力培养的关键是要强化学法引导，充分递进设置相关情境和作出相关示范不失是学法引导的好办法。通过设置情境和进行示范教给学生学习方法，缩小思维跳跃性，做好学习铺垫，逐步培养学生自主学习的能力；完善小组合作探究机制：①把握小组合作探究的时机和内容。②明确小组合作探究的具体任务，清晰小组合作探究的具体要求。学生在合作探究时应知道合作探究的问题，以及具体如何合作探究，达到什么程度。③建立小组成员角色分工和角色轮换机制。④建立小组及成员激励机制。从而培养学生的合作探究能力。最终加快学习进度。

二0一二年十月