心理效应研究

 

1、贝利效应

当年因球王贝利退出足坛，致使许多崇拜者病倒。后因贝利复出，这些病倒的崇拜者则不治自愈。这种现象，被称为贝利效应。其产生的原因是积极信息使人心理保持了平衡，消极信息使人心理失去了平衡。

2、宠物效应

在美国一所精神病院里，一位病人偶然拾起一只受伤的小鸟．他精心喂养，结果小鸟伤好时，这位病人的病情也明显减轻，其他同住的病人也因此而减轻了病痛。这种效应，是由宠物小鸟引起的，因此人们称之为“宠物效应”。其原因是宠物给病人带来了欢乐。病人因此忘记了自己的病情，从而产生了积极的心理效应。 

3、禅定效应

禅定时，人体新陈代谢、呼吸血液循环、微循环、免疫功能、体温、消化系统等都会发生良性变化，从而增强身心健康，这种心理现象被称为禅定效应。其原理是，禅定后机体发生了节能效应即机体新陈代谢的减缓和消耗量的降低，从而使人的紧张与压力得到舒减，导致恶化的生理机能得以自行调整，最终发生健身舒心作用。古语说得好：“静能生慧。” 

4、蛋壳效应

一些青少年由于生长在过于优越的家族环境中’，缺乏锻炼，养成了自尊心强、虚荣心重、动手能力和生活自理能力差、依赖性强等不良性格，他们表面上看个性很强，其实内心意志十分脆弱，不堪一击，就像一个外形十分完整的蛋壳，只要轻轻一碰就碎成一地。这种只要稍受挫折就会觉得受不了，甚至引发冲动自杀的现象，被称为蛋壳效应。其产生原因是他们过于受宠，缺乏挫折的磨练，养成了自尊高于一切的不良人生观。

5、武器效应

社会心理学家伯克威茨在1978年提出了关于侵犯行为的武器效应理论。他认为侵犯行为的发生，与环境中存在的武器密切相关，他说：“武器不仅仅使暴力成为可能，也刺激了暴力。手指扣动扳机，扳机也带动手指。”后来，人们把武器增强侵犯行为的现象称为武器效应。

6、莫扎特效应

是指聆听莫扎特乐曲所引起的身心积极变化，特别是时空能力明显提高的一种心理效应现象。这一现象是弗朗西斯·劳谢尔博土在1993年对美国加利福尼亚大学36名心理学专业的在校生进行聆听莫扎特《D大调奏鸣曲(K448)》后发现的。因此，称之为莫扎特效应。后经实验表明，所有音乐都有这种效应。其原因是，负责空间思维的大脑区域恰好与处理音乐的这些区域有部分重合，从而产生促进增智作用，由美国哈佛大学心理学家赫特蓝的实验所证实。

7、请客效应 

    是指由于请客而易于办成事的心理效应现象。其原因是请客给办事者找到了一个“好”借口．使双方易于近距离地沟通．同时请客也营造了一种良好的心理氛围，使客人体验到了受人敬重的感受。从而易于说出“办事”的请求。客人由于受到了礼遇自然会产生一种想报答的心理倾向。这也就是所谓的“拿了人家的手软，吃了人家的嘴短”。这一效应的实质是创造特殊情境。满足尊重需要。

8、易感效应 

由于先前的学习已经改变了学习者的知识结构，当再一次遇到这个学习材料时，他就会更容易觉察材料中所包含的潜在意义。这种现象被称为易感效应。它常被同化理论用来解释及早复习对新知识的学习与保持的影响。同化理论认为，当新获得的意义还比较清晰和完整地保持在认识结构中时，再一次接触这个已学过的材料，已经获得的认识内容会使学习者产生这种易感效应。可见，较早地进行复习，学习者易于觉察更精细的意义和微小的差别。

9、连带效应

教师在评改论文式试题时常常会产生前一试题得分影响后一试题得分的一种心理效应现象，它是由前后试题的连带关系造成的。这种现象被称为连带效应。在客观式的试题中，这种连带效应不易产生，因为客观式试题前后各题的界限比较分明，而且标准答案也比较确定，不会产生游动；而论文式试题的标准答案却留有游动的余地。目前高考阅卷中，采用了“流水作业”批改法，在一定程度上克服了这种连带效应。

10、免疫效应

当学习的材料发生了显著的遗忘后再进行复习时，学习者因发现了遗忘的内容，故能激起复习的动机，他不再把复习看成是多余的事，就在复习中加强了努力和注意。在这样的复习中，学习者还能发现造成遗忘的原因，如新获得的知识模糊不清、未充分分化、不稳固等，于是就在复习时想方设法加强薄弱的部分。因此，把它称为遗忘的免疫效应。这种效应可以解释为什么早晚复习的效果无明显差异的现象。

11、停滞效应

心理学家丹尼斯和纳亚连在育婴堂儿童剥夺研究中得出，育婴堂儿童比正常受教育的儿童在学习上有一种停滞的趋势。这种趋势是由于剥夺环境而缺少学习机会造成的，不是学习潜能的发展停滞。这种现象被称为停滞效应。为矫正一个特定儿童的生活条件所必须做的事，是可以让他处于富于学习机会的环境。可见，能否提供一个丰富多彩的学习环境和他自己的学习机会，对儿童的身心发展是十分重要的。

12、酝酿效应

是指在对程序编码时与定势有关的一种心理效应现象。也就是说，在解决问题时会碰到百思不得其解的情形，此时，如若干脆把该问题搁置于一边而改做其他事，时隔几小时，几天，甚至更长时间之后再来解决它，问题答案常可能较快地找到。这种效应产生的原因，据现代认知心理学的解释是，原初的定势不合适．使问题得不到解决．后来通过暂时放下这个问题，不合适的知识结构得到消除．个体便能够运用新的定势去解决问题。

13、照明效应

在宣传活动中，照明在听众感知宣传者讲话中的作用．在某种程度上说起着十分重大的作用。这种由照明引起的宣传效果．称为照明效应。其实质是视觉感知能加强或削弱音响刺激的影响。

14、重叠效应

    在一前一后的记忆活动中，识记的东西是相类似的．对于保存来说是不利的。这是因为重复出现内容相同的东西时，相同性质的东西由于互相抑制、互相干涉而发生了遗忘的结果。柯勒把这种现象命名为“重叠效应”.

15、范畴效应

国外一些心理学家在对记忆信息抽取过程的实验研究中．发现了选择性搜寻现象。他们发现，如果记忆字表由属于不同范畴的字词所组成，则系列搜索具有选择性的特点，即仅把搜寻的范围限于与探测词有关的某一类中，这种现象被称为范畴效应。它表明抽取过程中可能存在分组、分类等对搜寻过程有巨大影响的因素。

16、环境效应

    当回忆时的情境和学习时的情境完全一样时。记忆效果最佳。通常把这一现象称为环境效应。

17、典型效应

    判断“金丝雀是动物”这句话的真伪性时，假如从主语和谓语两方面的记忆着手，看有无沟通两者的结合通路．如果可看到沟通双方名词结合的通路，这句话就被判断为对的，否则就是错的。“金丝雀是鸟”比起“金丝雀是动物”能较快地被判明。同样，“金丝雀是黄的”比起“金丝雀会飞的”能较快地被判明。这方面克林斯作了上述的预测，也得到了实验的证明。我们知道，主语和谓语的联想关系制约了判断时间，概念又是按阶层构造的，因此，把这种含有典型事例的句子能较快判断的现象称为典型性效应。

18、文脉效应

一般说来，文章总存在着语言或文字的前后关系。语言或文字的意义，除少部分仅靠自身就能理解外，大多数情况均需要在前后关系中理解它的意义。用心理学术语来说就是文脉，即上下文。在大多数情况下，应用一个词的词义，在事件的前后、周围关系中有关联，各种各样因素制约着它。如果没有严密的定义，如果插进社会文化等环境的话，在知觉实验中，插进能影响刺激认知的提示条件，就能操作文脉这个独立变量，得到从属变量，得到不同的行动，这就是文脉效应。知觉、记忆及各个领域都有文脉效应。

19、造型效应

是班杜拉在研究攻击行为学习时提出的。他认为，通过观察他人的行为及其结果，获得把这作为模型的许多新的行为就是造型。这种造型不仅是亲眼观察实际的模型行为，而且通过电影、电视小说等间接观察也将产生，班杜拉等人的研究证实了这点。因此，他说电视等宣传工具的暴力场面会促进观众、读者的攻击倾向。但感情净化理论认为，看到暴力场面不但不会产生攻击的倾向，反而会使观察者心情舒畅，以至于清除攻击动机。可见，这个问题并未完全解决。但有一点可以肯定，造型效应在攻击学习中有时是会发生的。

20、成败效应

是指努力后的成功效应和失败效应，是格维尔茨在研究中发现的。他的研究是，学习材料为几套难度不等的问题，由学生们自由地选择解决。他发现能力较强的学生解决了一类中一个问题之后，便不愿意再解决另一个相似的问题，而选择较为复杂的艰难的问题；藉以探索新的解决方法，并对此感到兴趣更浓。这就显示学生的兴趣，不仅是来自容易的工作获得成功，而是要通过自己的努力，克服困难，以达到成功的境地，才会感受到内心的愉快与愿望的满足。这就是努力后的成功效应。在另一方面，能力较差的学生，如果经过极大的努力而仍然不能成功，失败经验累积的次数过多之后，往往感到失望灰心，甚至厌弃学习，这就是努力后的失败效应。

21、模仿效应

它与直接模仿不同，直接模仿是指学生受到榜样的影响，就可能即时地或者在环境条件有利的情况下相当精确地复制榜样行为，也就是说，学生多半会做出他观察到的榜样的动作。模仿效应是指学生多半会做出跟榜样所做的动作同类的动作。它适用于跟所观察到的活动同属一个大类，但实际上又在其特点上有所不同的那些活动。

22、黑暗效应

是指在光线比较暗的场所比在光线比较亮的场所约会更易于动情、亲近，谈话更易投机的现象。其原因是，在正常情况下，一般人都会根据对方和外界条件来决定自己应该掏出多少心里话，特别是对还不十分了解但又愿意继续交往下去的人，既有一种戒备感，又会自然而然地把自己好的方面尽量展示出来，把自己的弱点和缺点尽量隐藏起来，这时双方就相对难以沟通。如果双方的约会处于光线比较暗的场所，彼此看不清对方的表情，就会很容易减少戒备感而产生安全感。在这种情况下，彼此产生亲近的可能性就会远远高于光线比较亮的场所。

23、杠杆效应杠杆

是一个能绕着固定点转动的杆，喻指起平衡或调控作用的事物或力量。放在最恰当的支点上的杠杆，其平衡或调控作用是最佳或心理效应学说最大的，这种现象被称为杠杆效应。平时人们所说的“少花钱，多办事”，“花同样的钱，办更多的事”就是杠杆效应的结果。

24、马蝇效应

马为了免受身上马蝇的叮咬而跑得比原先更快的现象，被称为马蝇效应。

25、蹲苗效应

    在种田时，对庄稼给予一定时间的肥水控制，从而使幼苗更加健壮，收成更佳的现象，被称为蹲苗效应。

26、快车道效应

由于快车道限制了许多车辆的通行，从而使允许行驶在快车道上的车辆畅通无阻，并迅速地到达目的地，这种现象被称为快车道效应。这一效应对教师的启示是，不要让所有学生都挤在慢车道上，也不要都去抢快车道，要因人而异、因时而异，要给不同学生创设不同的车道，以发挥快车道效应。

27、氨基酸效应

组成人体蛋白的八种氨基酸，只要一种含量不足，就无法合成人体蛋白的现象，被称为氨基酸效应。这一效应告诉教师，在形成自己的认知结构时，一定要重视认知结构中质的规定，过去常说的“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”的说法就缺乏这种质的理念。有的教师知识不可谓不多，但育人水平就是不高，其原因就是缺乏了这种氨基酸效应的质的规定。

28、易职效应

一名出色的工作人员，至少要在两个岗位上工作过。两个不同系统工作过，甚至两个不同地方工作过。这一现象被称为易职效应．或轮岗效应。这是因为易职以增其识，轮岗而富其才。这对教师的启发是。要争当一名育人的多学科教师，而不要当一名只会教某一学科的教师。班干部要尽量轮岗，要让学生成为多面手，适应多变的未来社会。 

29、1+1>2效应

一个整合好的整体，其功能往往是大于部分之和，产生1大于2的效果，这一现象被称为1+1>2效应。这对教师的启发是，搞班集体建设对每一个学生的发展是至关重要的。在教育个体学生时要放班集体中进行，这样全班学生都会受到教育，都会有所进步。

30、马歇尔效应

管理者对下属如果很关心、很理解，那么下属就会竭尽全力甚至不顾一切地干好本职工作，这一现象是由英国航空公司总裁马歇尔·先提出的，因此被称为马歇尔效应。这一效应对教师的启发是，要学会关心，学会理解，通过对学生的关心与理解，去感化他们，感动他们，使学生以学习为中心，不断提高自己。

31、亚当斯效应

    一个人的工作动机，不仅受其所得的绝对报酬的影响，而还受到相对报酬的影响，这一现象首先是由美国心理学家亚当斯提出的，此被称为亚当斯效应。这对教师的启示是：在表扬与批评学生时，不要人都有份，否则，谁也不会当回事。同时也要注意学生两极分化的现象不要明显，否则这种明显的差距就会成为学生发展的障碍。

32、鱼缸效应 

把各种情况都毫无保留地公开，就是像金鱼在鱼缸中一样，无论从哪一个角度都看得一清二楚，从而产生比未公开时更佳的现象，被称为金鱼缸效应。这一效应对教师的启示是，班级管理必须公开透明，只有这样，才会避免学生产生猜疑之心、好奇之心，才会更关心班集体、热爱集本，否则，就会远离班集体、远观班集体。

33、关卡效应

某些药物经受肝脏灭活代谢后．进入体循环的有效药量就将减少，药效降低，这种现象被称为关卡效应。这对教师的启示是，在布置班级工作时，如果经过班干部、小组长的传达，到班级学生时就可能会出现信息衰减、变形等现象。因此，重要的信息宜用书面形式传达，不宜用口头形式，特别是教师与学生家长沟通时，尽量避免使用口头的传达形式，更不要让学生口头转达。

34、财富效应

这是指金融财富的变化及预期的变化对推动消费支出的影响。在股市上表现为，由于股价的涨跌使投资者的财富存量同步上升或下降，从而引起消费扩张或缩减的倾向。这一效应对教师的启示是，教师要采取积极的措施，不断增强学生的学习信心，防止学生“破罐子破摔”的现象发生。

35、冰棍效应

    是指在处置不良国有资产时所出现的搁置时间愈久愈不值钱的现象，它犹如冰棍拿在手里，不断融化，最后只剩下木棒。这一效应对教师的启示是，所谓“差生”的优质资源是很多的，问题是要不断注入新的育人概念，不断挖掘“差生”身上的优质资源，不让他们发生冰棍效应。

36、风闸效应

这是香港中文大学建筑学系三位教授研究香港淘大花园暴发大规模“非典”传播原因时发现的。由于楼字间的狭窄距离，加上刮风速度快，从而形成一堵风墙，使正常空气不能横向流通，只能上下流动。如果这种空气中带有病毒，那么它就会流人各个不同的楼层，这种现象就是风闸效应。在学校中也要注意这种现象，尽量开窗通风，改善教室空气的清新度。但心理效应学说这一效应更大的启发是，师生之间的沟通不要被无形的“风闸”所堵塞，要敞吁心扉．主动沟通，及时沟通，防止风闸效应的发生。

37、反衬效应

是指人们在对事物进行相互比较的过程中所形成的一种心里反应。这一效应对教师的启发是，在教学中，可以将含义不同的声音、图像宰按照教学需要同时安排出现，使它们在新鲜的对比中产生强烈的反衬效应。

38、黄灯效应

是指人们在决策过程中冠冕堂皇地进行拖延的一种现象，它犹如黄灯那样不让人通行，因此被称为黄灯效应。这对教师的启发是，在班级决策中要注意黄灯效应的消极作用，只要对学生身心发展有利的，就要及时决策，绝不拖延。

39、新闻效应

人们往往会对极其熟悉的、形象生动的、特点鲜明的信息产生积极的心理效应，不仅表现得非常敏感，而且容易印象深刻。这一现象被弥为新闻效应。在班级管理中，教师对好的新闻要加以鼓励，以产生积极的新闻效应，对坏的新闻要及时加以制止，防止消极的新闻效应产生。

40、葡萄串效应

    是指由某一现象而引发的一连串的连锁反应，它犹如葡萄串，一拿不是一个葡萄，而是一串葡萄，因此，被称为葡萄串效应。这对教师的启发是，形成学生良好行为习惯时一定要着眼于“葡萄串”式的行为，而不是单打一的，否则，学生的良好行为习惯就很难形成。在破坏不良行为习惯时，也必须把连成“葡萄串”行为的那根主干切断，否则，不良行为习惯就难以改变。

41、角度效应

物体在向人输送信息时所偏离铅垂线的角度不同而产生的心理效应现象，被称为角度效应。这一效应对教师的启发是，上课时的手势不宜幅度过大，身态不宜弯得过分，眼睛不宜朝向天花板或地面，否则，将会产生不良的角度效应。

42、门面效应

    是指由于表面的门面而影响了人们对事物的正确评价。这一现象被称为门面效应。它对教师的启发是，做好门面工作，会收到事半功倍的效果。因此，教师要花点时间做好各种装点门面的工作，诸如，练好三支笔(毛笔、钢笔、粉笔)的门面、穿戴大方的门面、学好电脑的门面、讲好普通话的门面，等等。

43、链状效应

    它与葡萄串效应、连锁效应相类似。意指在一个积极的环境里，一个杰出的先进者往往会带出几个或一群先进者；在一个消极的环境里，一个突出的落后者往往会拖坏一群人。古言的“近朱者赤，近墨者黑，即是。因此，教师首先自己要当一个“朱”者；其次要正确界定学生的“朱”与“墨”，让学生“近朱”正确，“避墨”也正确；第三，要尽量肯定每一个学生的“朱”，千万不要给“优生”以“朱”，“差生”以“墨”；第四，要为学生“近朱”，创造条件，这样，良好的链状效应就会不断出现。

44、卡壳效应 

    是指明明会的东西由于卡壳而无法回答的现象。这一效应启发教师，不要把学生一时回答不出的就认为他们不懂或不懂装懂，重要的是要给予指点或请学生暂时休息一下或做些别的事情，同时，还要加强形式的短时记忆的训练，让他们想到就讲，讲不出也不要讥讽挖苦，以避免卡壳。

45、具体效应

    是指运用具体的内容使人记忆深刻的现象。这一效应启发教师，在教学时要尽可能地运用诸如小故事、寓言、笑话、形象的比喻、细节夸大、战斗描绘、亲身经验、生动语言、实物展示、模象直观、文稿演示等具体的手段。使学生身临其境，注意力集中，唤起丰富的联想、引起立体式的思维和情感共鸣，从而加深对内容的理解和记忆，发生具体效应。

46、创克效应

    创克是指人们生活中一个熟悉的记忆单位，它可以是一个字、词、数据，也可以是一个句子．甚至是一个段落、一幅图画、一首音乐等。在记忆时运用创克而迅速提高记忆水平的现象被称为创克效应。这就提示教师平时教学时要有意识地加强对学生{己忆块(创克)的训练。不断扩大记忆块的含量。并由单词向短语、句子、段落等发展，由一位数向十位数甚至更多位数发展。这样，就会出现一目十行、一翻而过的记忆效果。

47、天花板效应 

    由于仪器设备、设计方案等不灵敏、不准确从而引发自变量发生变化时，反应量总是保持最大值的奇妙现象，被称为天花板效应。在教师对学生成绩进行评价时也会发生这种天花板效应。如在百分制记分中．100分的学生被认为其成绩是相等的，没有什么差异。其实，这些100分的学生真实的成绩是不相等的，甚至有质的差异。因为对100分以外的成绩没有进行测量，从而引起了误差。

48、角色效应

    由于人生扮演角色不同。即使同卵双生子，其个性行为也会心理效应学说————发生明显的差异，这种现象被称为角色效应。其实，这种角色效应会发生于每个学生之中，日本心理学家长岛真夫等人的研究证实了这一点。因此，教师要让每一个学生都有机会去充当各种角色，特别是班干部、团干部等角色，更要让大家轮流做做。

49、链状效应

    它与葡萄串效应、连锁效应相类似。意指在一个积极的环境里，一个杰出的先进者往往会带出几个或一群先进者；在一个消极的环境里，一个突出的落后者往往会拖坏一群人。古言的“近朱者赤，近墨者黑，即是。因此，教师首先自己要当一个“朱”者；其次要正确界定学生的“朱”与“墨”，让学生“近朱”正确，“避墨”也正确；第三，要尽量肯定每一个学生的“朱”，千万不要给“优生”以“朱”，“差生”以“墨”；第四，要为学生“近朱”，创造条件，这样，良好的链状效应就会不断出现。

50、气氛效应

    在推理过程中，人们受到前提气氛的影响，没有按照逻辑规则对所给予的材料进行分析，以致得出荒谬的结论，这种现象被称为气氛效应。教师在遇到模糊气氛的前提时应特别加以注意，应对给予的各种信息进行认真分析，弄清相互之间的关系，同时要学点逻辑知识，按照逻辑规则进行推理判断，这样就可以避免气氛效应的影响。

51、边缘效应

    在两个或多个不同的生物地理群落交界处，往往容易出现不同生物的种类，种群密度变化大，某些物种特别活跃，生产力也相应易于提高。这一现象被称为边缘效应。因此，教师一定要重视学科交界处、家校交界处、校社交界处等领域的研究，发挥边缘效应的积极作用。

52、驼峰效应

    这种效应出自滑雪运动，人们为了要轻松愉快地往下滑雪，必须首先登上山顶，这种现象犹如驼峰，因此，称之为驼峰效应。这一效应启发教师，要想有高水平的导学育人水平，必须先下一番苦功夫学好育人本领．否则，就不可能驾轻就熟地导学育人。 

53、延迟奖赏效应

    该奖赏的行为由于延迟而出现反应消退的趋势，这种现象被称为延迟奖赏效应。它给教师的启示是，对于低年级学生、心理较不成熟或智力较低的学生，必须及时进行奖赏，否则会产生消极的心理影响。

54、命名效应

当记忆多义的图形时，如果对图形进行命名，那么在再现图形时就会按照它的命名方向发生变化，这种现象被称为命名效应。例如，在识记多义的图形时，当命名它为初升的太阳时，就会按照初升太阳的方向去联想；如果命名它为一座山，就会按照一座山的方向去联想。因此，教师要积极运用这种作用特点，为学生轻松有效地学习知识提供服务。

55、话到嘴边效应 

    人在回忆时不能马上说出自己熟记的或确认未忘记的东西，这种现象称之为话到嘴边效应。这种效应是由某种干扰因素或人处于紧张状态时所产生的，从信息加工观点来看，这种效应反映了人提取信息有一个内部的记忆搜索过程。由于只获得部分有关信息或未搜索到关键之点，所以就不能直接回忆出来。这一效应的启发是：教师在导学育人时，不要为学生的卡壳而烦恼，也许是学生发生了话到嘴边效应。教师可以采取如下对策：一是稍作等待，有时学生马上就能克服话到嘴边效应；二是稍作线索提示，使学生加快记忆信息搜索过程。话到嘴边现象即可消失。此外，教师要培养学生克服话到嘴边现象的能力，重视知识的巩固能力与信息的搜索能力。

56、无约束效应 

    这是心理学家A·班都拉的社会学习实验得出的概念之一，指侵犯行为在不受任何惩罚时，模仿侵犯的频率会上升。这一效应表明，对于侵犯行为有必要给予惩罚，否则，无约束效应就会产生。这一效应给教师的启示是：对学生的侵犯行为要加以惩罚，绝不允许有模仿侵犯行为发生。但值得注意的是，惩罚不应变成体罚，也不是心罚．而是及时制止，用班规来进行处理，用学校制度来进行处理，用学生守则来进行自我教育。最重要的是，教师平时要讲清侵犯行为的危害性，提出预防性措施，让学生自觉加以克服。

57、牛眼球效应

    由于视觉形象强烈从而产生人们更多的注意力和吸引力的心理效应现象．被称为眼球效应。在眼球经济(即注意力经济)中，眼球效应常常被加以应用。这一效应对教师的启发有如下几方面：一要重视自己的仪容仪表，避免产生消极的眼球效应，成为学生—卜课分心的因素；二是教育学生不要盲目追求眼球效应．适当的穿着、打扮是必要的。但不要过分，要遵守学生守则，不要盲目追求“新新人类”，以此招来眼球效应；三要教育学生拒绝商家的“眼球效应”策略，不盲目做商家的“形象代言人”，尽心搞好学习。

58、阿斯伯内多效应

    人们在看油画时，一般站在画的近处难以看清画面，而站在画的适当远处反而看得更清楚，油画的逼真效果即刻凸现出来。这种离开画面较远，图象反而更清楚的现象被称为阿斯伯内多效应。“近看者迷，旁观者清”。

59、乡村维纳斯效应

    人们在认识世界时，一旦接受一个与事实相符的解释，由于受自我满足思维的约束，往往无法想象还会有其他更好的解释，这种现象，英国心理学家德波若形象地称其为乡村维纳斯效应。应山外青山，楼外楼。

60、月晕效应

    在认识一个人时，由于对这个人的某些品质或特点有清晰的知觉，印象深刻突出，从而掩盖这个人的其他品质或特点的印象，这种强烈的品质或特点，就象月亮所形成的光晕一样向四周弥漫、扩散，从而掩盖了其他品质或特点，人们形象地称之为月晕效应。

61、刻板效应 

    在认识一个人时，由于人们在头脑中已存在着关于与该人相联系的某一类人的固定印象，并把这类人的固定印象作为判断和评价这个人的依据，从而产生偏见的认识现象。这种现象被称为刻板效应，又被称为社会刻板现象或类型作用。

62、首因效应 

    在人际交往过程中，被次见面时所形成的对一个人的印象，称为第一印象，其产生的心理影响，称为首因效应。

63、近因效应

    在人际交往中，由于交往对象的最近信息所形成的印象，称为最近印象，其产生的心理影响称为近因效应。

64、暗示效应

    人际交往中，在没有对抗的态度下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理等行为产生影响，从而使人们按照一定的方法去行动或接受一定的意见，使其思想与暗示者的企望相符合，这种现象是由暗示引起的，因此称为暗示效应。

65、盆景效应

    人们在认知对象时常会使用以点代面或以面代点的方法，从而发生认知上的偏见作用，这种现象犹如盆景中看自然风光，似是而非，人们形象地称之为盆景效应。

66、反刍效应

    在认识对象时，人们由于定势的影响，常会发生定势效应，但是只要人们介入反刍因素，这种定式而会减少甚至消失。这种现象犹如偶蹄类动物把粗粗咽嚼吞咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去的反刍，人们形象地称其为反刍效应。

67、隧道视野效应

    在认知客观事物时，由于人的已有知识、经验等的影响，以及知觉客观事物的有限性，从而发生认知偏差，这一现象犹如一个人身处隧道，他看到的只是前后非常狭窄的视野，人们形象称其为隧道视野效应。

68、等待效应

    在认知对象的过程中，由于人们对它的等待产生态度行为等方面的变化，这种现象称之为等待效应。

69、锐化效应

    在社会知觉过程中，人们的价值在知觉对象前如被激活，那么这种价值观对其知觉作用是十分明显的。这种人的价值观对其知觉的促进作用现象，称为知觉的锐化效应。

70、联觉效应

    在认知对象过程中，视觉感知能加强或削弱听觉的效果，反之听觉感知会加强或削弱视觉的效果，这一现象主要是由感知觉的相互作用引起的，因此称之为联觉效应。

71、视觉化效应

在认知过程中，人们对那些“视觉化”的事物往往能增强表象，记忆与思维等方面的反应强度，这一现象称之为视觉化效应。

72、马太效应

    人们在对待优劣、贫富、成败两极现象时，其情感态度有天壤之别，优者优对待，劣者劣对待，穷者越贫，成功者更加成功，失败者更加失败。这种凡有的还要的给他，叫他有余，没有的，连他所拥有的也要夺过来的情感两极对待现象被称为马太效应。

2013年3月23日摘录于赵存亮老师网校空间文章