如何训练直呼音节

一、为什么要训练学生直呼音节

训练学生直呼音节具有如下的重要意义：

（一）训练学生直呼音节，这便于更好地发挥汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话等多功能的作用

学生能直呼音节后，见到某个注音的生字，就能准确、迅速读出字音。这有利于提高学生的识字能力，增大识字教学的密度。

学生能直呼音节后，学了汉语拼音（甚至在学习汉语拼音的同时），就能阅读浅显的纯拼音儿童读物，汉字加注音的儿童读物。这便于学生提前阅读，提前发展语言，提前开发智力。学生提前阅读，反过来又促进了他们在阅读中识更多的字。

学生能直呼音节后，便于教师指导他们更好地利用汉语拼音，正音，学习普通话，提前培养学生的阅读兴趣与能力。

（二）训练学生直呼音节，这是积极投身于小学低年级语文教学改革，积极学习成功教学经验的具体体现

要为社会多快好省地培养合格人才，就需要勇于实践，不断探索、创新。教学业绩、研究成果是做出来的，不是等来的。

二、如何训练学生直呼音节

在过去这些年，训练学生直呼音节大致有过渡法、支架法、直读法等几种教学方法。其中，前两种方法使用比较普遍，而且容易驾驭。

（一）过渡法

所谓过渡法，就是从“拼读”入手，向“直呼”过渡的教学方法。大致程序是：

1. 教学声母 b 、 p 、 m 、 f 时，指导练习拼读，掌握声、韵成音规律。

2. 教学声母 d 、 t 、 n 、 l 时，引导学生小声拼读，练习直呼。

3. 教学声母 ɡ、 k 、 h 、 j 、 q 、 x 时，提示学生暗拼（心里默拼），练习张口直呼。

4. 从教学声母 z 、 c 、 s 开始，便训练学生一见即呼（直呼）。

这种方法是先教学生拼读，然后再改变一个直呼定势，以取代拼读过程：

教学开始时，如拼读“ b--a → ba ”，可以运用“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”这一口诀引导学生入门，体会声、韵成音的规律。

当学生能够把声母和韵母拼成一个音节的时候，就及时引导学生小声拼或在心里暗拼，张口读出音节，如练习直呼“ɡ --u →ɡ u ”“ɡ --ui →ɡ ui ” , 即“看在眼里，拼在心里，读在口里”。

经过一段时间的训练，当学生比较熟练地掌握声、韵成音的规律后，便可以进一步提出声、韵连读的要求，即“声母韵母连着读，加快速度一口呼”，不经暗拼，直呼而出。这里的关键是在“连着读”上。教师作连读示范时，可先慢“连”（像电影里的慢镜头），让学生理解、体验，再逐步加快速度。当出现含有介音的音节时，如“ɡ --u--a →ɡ ua ”“ k--u--a → kua ” , 告诉学生连读的方法是“声、介、韵一气呵成，快速连续成音节”。需要注意的是：三拼连读时，既要一气呵成，又要防止漏掉介音，要通过比较引导学生体会介音的作用。

这种方法的优势是：从接触音节一开始，就把拼读的方法教给了学生；由拼读向直呼过渡，坡度比较缓，学生容易理解，经过 2 ～ 3 周的学习，一般能达到直呼要求。

这种方法的缺点是：学生一定要先学会拼读，才能在此基础上进行直呼练习。在学生不掌握拼读要领的情况下，是谈不上直呼的。因此，这种方法容易使学生形成先入为主的印象，造成拼读定势——养成见到音节就拼读的习惯，从而影响直呼的速度。

（二）支架法

所谓支架法，就是按声母的发音部位，摆好口形（支好架子），再按声母的发音方法直接、迅速呼出带调韵母，即“支好声母架，韵母带调跟着发，前后一口气，直呼成音别分家”。如“ b--a → ba ”，这样读出来的自然就是音节。遇到含介音的音节，如“ɡ u--a →ɡ ua ”，直呼的方法是：把声介合母（声母和介音构成的单韵母音节）当成声母，和后随的韵母快速连读成为新的音节。口诀是“前音后音看分明，两音急读就呼成”。

这种方法的优势是：受拼读定势影响比较轻，由慢到快，学生可以顺利地形成直呼音节能力。

这种方法实质也是在“拼读”的基础上发展起来的，即：让“前音轻短，再轻短”，轻短到不读出来，只做出一个要读出的架子，然后迅速呼出带调韵母，即成音节。由于初入学的儿童理解、接受能力比较差，因此教学初始，难度较大，学生可能出现声母作势和韵母发音脱节的现象，即丢掉声母只发韵母的读音，或丢掉韵母只发声母的读音。发生这种情况，教师要耐心地针对学生的实际困难，进行具体的示范、指导。

三、训练学生直呼音节应该注意的事项

训练学生直呼音节是教学的重中之重，需要注意的事项很多。其中如下几点，尤其应该引起重视：

（一）要下大力量教好六个单韵母

单韵母不但是教学其他韵母的基础，而且是教学生能够正确、迅速直呼单韵母音节的重要前提。而学生一旦能够正确、迅速直呼单韵母音节，那么直呼由复韵母、鼻韵母构成的音节，也就非常容易了。因此，从教学一开始，教师就务必要下大功夫让学生确实学好ɑ、 o 、 e 、 i 、 u 、ü这六个单韵母，掌握其发音的口形（开口度依次渐小），发音的方法（每个单韵母在发音过程中口形始终不变，声音收住，方可动唇）。要特别加强带调读的训练，达到读得准确、熟练，为后面的直呼音节训练打好基础。

（二）防止教学声母读音的音节化

声母有本音（即，声母实际的、原本的读音；大多数声母在发音时声带不振动，发音不响亮）、呼读音（即，根据声母本音的发音趋势，在后面加上一个元音，使声母读音响亮、音节化了）两种读法。教学声母时，尽管不要给学生本音与呼读音的概念，可声母教学一开始，就务必要从有利于训练学生直呼音节着眼，从口形、气流、发音部位、读音轻短程度等方面进行示范，通俗易懂地讲解，训练学生发声母本音的近似音（读音既轻又短，接近声母的本音），强调堵住气（找到声母的发音部位），再发音（气怎么出来，也就是掌握发音方法），防止教学声母读音音节化现象。因为声母的近似音越接近本音，越有利于训练学生准确、迅速地直呼音节。

（三）要尽早着手抓学生的直呼训练

要从教第一个声母“ b ”时，就注意在教好拼读的基础上训练并逐步强化直呼，或用支架法等进行直呼训练。对学生已经学过的音节或音节词语，要积极地、尽早地引导学生直呼，不停留在“拼读”或“三呼”阶段，以防止学生形成拼读的定势，影响或推迟直呼音节能力的形成。

（四）要尽快培养学生将书面音节转化为口头音节的能力

所谓直呼能力，其实就是能够敏捷地将视觉符号（即书面音节）转化为口头语音（即口头音节），见“形”知“音”的能力。因此，一切有关直呼音节的训练，都应该是为了牢固建立视觉分析器与言语动觉分析器之间的联系。这便要求教师们：训练学生直呼音节时，最好先让学生自己练习呼一呼、反复读一读，忌教师总习惯于事先范读或领读的做法。

为使学生尽快具备将书面音节转化为口头音节的能力，在教学六个单韵母之后，随着教学各个声母，可以利用教室后面的板报，逐步建立建全一个《单韵母音节表》。建立此表，让学生知道某个声母都能和哪些单韵母构成汉语音节；引导学生体会同一声母和不同单韵母构成音节时发音的口形特点，比较音近的声母和某一个单韵母构成音节时的不同读音。学生能够正确、迅速直呼单韵母音节了，那么直呼声母与复韵母、鼻韵母构成的音节，也就迎刃而解了。