让写日记和批日记都成为幸福的事
2012年06月08日 07:17:50 来源:忻州教育网 访问量：203次
让写日记和批日记都成为幸福的事 王艳华
2011年10月20日 17:14:36 来源:忻州第六中学寄宿部
今年四月初的某一天，我照例在办公室判着科代表收回的一组日记。当判到陈某同学的日记时，发现上面显示的日期还停留在六天前，那么这几天他是一篇都没写了？岂有此理！一股火气直窜向头顶。捱到上自习课，我把他叫上来，让他说明这么多天没有写日记的原因。他答得到也干脆“我不会写，不知该写些什么。”听到这话我更来气：“不会写就不写了，那我不想教了，能不教吗？补起来!”
第二天下午，陈同学拿着日记本就找我来了，我打开本儿一看，大都是抄袭的。这难道就是我想要的结果吗？这还能叫日记吗？他还问我，以后不会写能不能摘抄。我突然感到一阵悲哀，学生根本没明白老师让他们每天写日记的目的，怎能不流于形式呢？
不写日记，经常摘抄日记、补日记的事不是第一次发生，也不是只有陈某一个人有这样的问题。初一时，我让学生每周写三篇日记，那是学生还算听话，都照做了。上了初二以后，慢慢地发现有些学生交不上来，理由就是没补完，还差几片没补起来等等。他们总是在交日记前一天才把三篇写够。还有的说是忘记写了。怎能忘了呢？我想了一个对策，天天写忘得了吗？习惯成自然，而且七天的日记放在一起写也写不完，不如分散完成。并且还没写的可以说我今天没有可写的，或者画图。一开始同学们执行的还不错。挺有创意，还有寓意。可到后面，只要某个同学本上有，其他人图省事都效仿一个内容。我见此主意气数已失效，就让学生停了，只能以文字为主。有话则长，无话则短。但学生以没被老师逮住为原则，不见棺材不落泪，心理上没有服从老师的要求。这位陈同学，学习总能保持在前200名。理科成绩经常不是满分就是只差一二分。语文成绩却不见起色。刚开始我和他妈妈沟通时归结到这孩子不肯在文科上下功夫。脑子活，行动懒。偏科。如今连写日记都不上心了，到底是哪里出问题了？是我的原因吗?哪方面的原因呢？
之后发生的两件事，让我终于找到了问题的源头。一件事是我在整顿班里纪律时，先读了我给大家写的信，说出了我的迷茫和困惑，让学生给老师和班里提出建议和意见，给老师回一封信。陈同学的信中很明确地写了他最喜欢的科目就是数学，但喜欢语文老师像一个大姐对他的关心和帮助。另一件事，是我从他的组长日记里得知，陈同学在背课文时很卖力，但检查时总是啃啃巴巴不顺畅，反复几次后才能过关。还说道别看他数学学起来顶呱呱，语文可是他的弱项。
从这两件事中我对陈同学的了解才加深了些，全面了些。他并非不努力，态度不端正，而是对语文的学习有些吃力，没找到方法，自然不感兴趣，就没有学习语文的动力。于是在班里我推荐了魏书生的有关写日记的方法，目的，好处，说明坚持写日记就是坚持道德长跑。而且当着全班同学的面，跟同学们做出一个承诺，跟他们一起写日记，那天是4月13日。从那时起我就和同学们一起坚持写日记。此后班里不写日记的都开始写了。我还给予同学们写日记的指导，交流。读学生中写得好的日记，读我的日记。这团麻线终于捋顺些了。
总结：首先，师生之间用日记架起了沟通的桥梁，让彼此的心靠得更近。平时当面不好讲的话，可以写在日记本上；有什么建议或意见可以写在日记本上。判日记是一件耗时费神的工作，但我仍乐此不疲，就是能从中得到很多快乐。我会和他们同喜同悲，批注我的想法建议及理解的心情。这是我过去做学生时从老师那里得到的，感到老师像朋友，像听众，看到老师的批语很温暖。如今我也想把这样的温暖传递给学生，让他们真正爱上写日记。
其次，从陈同学的事上，我觉得对待学生做得事情，一定要弄清背后真正的原因，不能武断行事。假设我一味地判断他态度不端正，给他浇凉水，那势必会挫伤他学习的积极性，成绩也不会再有起色了。之后的考试，我发现他的语文成绩终于突破100了，便表扬了他。他也不好意思地笑着摸摸头说这是上初中后第一次超常发挥。他的日记也开始有了活力，有了真实的看法和想法。底子好的学生经老师的点拨是很容易见效的。
最后，根据我亲自写日记的过程，体会到学生执行任务时需要的毅力和决心和对生活的感悟，有时他们那些奇妙的语言譬喻，独到的见解真是让我也需要学习和有所收益的。有时还真是什么灵感也没有，什么也写不出，就把一些有意思的资料写在上面，也是一种积累。学生这么做，也没什么错。将心比心，才能真正理解走进学生。
就拿我在日记中写得一段话作为本次交流的结束语吧：看学生的日记是我工作中很重要的一部分，也是一种享受。分享着他们的喜怒哀乐，见证着他们的成长，真的很欣慰。生活如此美好，教育能唤醒灵魂。我要坚持看日记，批日记，写日记。爱的教育不仅仅在理论中，更在实践中。
编辑：王应平
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