楼朝辉：差异教育实践的新途径

交往：差异教育实践的新途径

浙江省杭州市天长小学校长 楼朝辉

　　任何一项改革或者说变革，都基于一种假设，即假设这种变革或改革能让学校走向卓越。这样的假设，其另外一层含义是这种改革或者变革是可控的，如果不可控或不可操作，就可能不够理想。

　　学校办学也是这样。很多学校围绕各自的办学目标进行相关举措，动员很多资源，评价非常扎实有效，目标也非常高远。但是过一段时间回过头看看，会突然发现，今天的现状跟当初的愿景和举措之间，好像没有太多的联系，或者可能是在一种很自然的状态下实现了当初的愿景，甚至有很多的改革规划和目标设计，与真正的结果都不太一致。

　　交往：差异教育实践的新路径

　　为什么有很多改革收效不大？为什么当初的愿景跟最终的实现之间没有必然的联系？我认为，其背后有很深刻的原因，那就是我们始终没有把学校为什么要变革这个问题想清楚。

　　每个学校不同，它的办学路径肯定也不一样。那么，为什么杭州天长小学选择了“交往”作为我们这几年变革的基本路径呢？

　　第一，我校历史文化的传统传承决定了学校的发展。天长小学是一个弄堂小学，校园很小，只有9亩地，长期以来只有18个到20个班。第二，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。第三，特殊的背景，从第三次工业革命对教育未来的期待，到学校文化对教育发展的传承使命，以及当代学生个体变化对教育提出的挑战。

　　以上这些都对教育提出了挑战。我国城市独生子女家庭居多，整个社会在安全等方面，包括儿童所面临的社区环境发育不完全等，导致儿童之间交往的缺失和发现自我、认识他人的路径缺失，这两者结合起来，我们突然意识到，“交往”应该成为天长小学的核心主题词。这也是几年来我们思考的核心价值观之一。

　　在交往当中，让儿童发现自我；在交往当中，让儿童认识他人；在交往当中，实施相关课程；在交往当中，实现学校的评价。这已成为我校的基本办学理念。为此，课程设置、课堂改革和校园活动等，都是我校实施差异教育要走的路径。

　　差异教育新路径的做法

　　建设儿童的交往平台。包括故事妈妈、家庭实验室、群文阅读等，所有做法都基于儿童面对面、人与人之间的交往。教学变革如何实现儿童的课堂交往？我们的课堂能否充分体现儿童智慧的交往性？教师培育如何促进儿童的交往？我校的学术交往作为教师个性培训的基本路径，通过家长与孩子和教师的交往当中实现其发展之路。校园活动创新学生交往的载体，有春游、伙伴节、跨班展示等活动。这都体现了我们聚焦“交往”的基本思想。当然，任何的执行都是需要机制的。

　　游学课程当中，住宿是否可以有独到的安排？怎么操作？怎么让孩子实现交往性？等等。环境的支持当中，所有的交往都需要虚拟和现实的交织。我校的慕课在线系统，是我们正在做的一项孩子学习的基本平台。校园网上的所有内容都基于孩子交往，把每个角落变成孩子展示的地方，所有的数据资源库成为孩子真正展示交流的一个平台。这些都是我们思考的实践结果。

　　通过改革，我们发现天长小学的孩子们，已经成为杭州城的一道风景。他们具有非常良好的自信，有大方的交往品质，社会满意度持续保持高位。教师的学术成果也在诸多的平台上，获得专家和领导的肯定。差异教育的研究在深度上，进一步得到了广泛认同和影响。

　　（注：本文根据“第三届全国教育改革创新典型案例推选活动颁奖典礼暨中国教育创新论坛”会议发言和资料整理）