弭金玲：面向生活的生物教学

面向生活的生物教学

天津市天津中学教师 弭金玲

　　所谓面向生活的生物教学，是指教学以学生的现实生活世界为基础，从生活中提取素材，体现知识从生活中来，把生物学知识运用于生活。教学活动中所指的“生活”，并非琐碎的日常生活，而是对学生现实生活的净化、引领、提炼和超越。

　　反思教育缺失，回归生活本源

　　以往的生物教学，曾让许多学生生厌。因为，我们往往把学生当做一个单纯的认知体对待，完成认知性任务成为课堂教学的唯一任务。教学与生活脱节，学生仅在书本里插秧、黑板上种田，导致学生成为被囚禁于书本世界的知识人、工具人。

　　杜威主张“教育即生活”，陶行知倡导“生活即教育”。他们都把教学活动延伸到了个体和社会生活的层面。

　　生活是教学的源头活水，是教学的根基。教学要面向生活，教科书不是学生全部生活世界，生活才是我们的教科书。

　　构建三维课程体系，形成面向生活的教学策略

　　学科课程。创设生活化问题情境，学思结合解读文本。教学中，我构建了“提出问题、诱导观察、引导辨析、归纳升华”四个基本环节的探究式教学模式。我以教材章节为序，对应各知识点精心创设生活化问题情境，激发学生提出问题，观察生活中的生命现象、亲历探究，将感性升华为理性，进而解读教材，实现有意义的学习。例如，美国击毙本拉登后，为什么在对其DNA测序后，奥巴马才向外界公布？再如，涉嫌拐卖儿童的某夫妇都长着单眼皮，而被称之为其子的幼童却是双眼皮，你能判断他们是否为亲自关系？又如，如何通过羽毛辨别生态园里鸡的雌雄？不法商贩在假奶粉中添加废旧皮革，还能通过鉴定蛋白质含量来判断真假吗？怎么判断更科学？如何设计动物对照实验？怎么确定变量？等等。所有这些，都在我的《面向生活的生物教学》一书中有呈现。

　　研究学习。提供生活化研究基地，做中研学、善于迁移。我执笔撰写申请，在天津市教委的资助下，我校建立了4000平米的生态园，建有绿色长廊、动物饲养、传统农耕、智能温室、组培操作室、食用菌栽培室等功能区。我开设生物科技课程，让学生在生活的背景下学习生物学的核心概念，在解决实际问题中研究生命科学。生态园各处都有我写的观察思考牌，比如梅花鹿与山羊，雅家兔与动物隔笼想望，究竟谁与谁亲缘关系近，请你设计探究方案。集雨池收集的雨水与沼气池产生的沼渣混合浇灌大田的益处是什么？等等。我主编了《生命科学探究活动指导》，指导学生选题、实践，形成了40余项市级以上研究成果。我主要采用三步面向生活的课题指导策略，在情境中学，发现问题，变问题为课题。如探究克隆价格不菲的安祖花及工厂化育苗方法。在探究中学，比如收集和处理信息，设计方案并实施，如寻求治理学校温室白粉虱的方案。在体悟中学，关注自然关注社会，关注民生。如民工粮，地沟油的快速检测方法的研究等。

　　生态考察。引领生活化实践亲历，知性统一生成能力。每年暑期，我校学科团队会组织学生到蓟县、西青等基地开展为期一周的生态考察实践活动。我们会提前确立调研主题，如设施农业考察、八仙山植被样方调查等。会进行专题指导，加深学生对教材中相关内容的理解。学生调查蓟县、西青山高庄设施农业等，对我国生态工程发展前景进行分析与展望时，就有了话语权。

　　思辨实证结合，探寻面向生活教学成效

　　三维课程，功能互补增强效益。我所采用的三维课程载体对象不同，方式各异，如同打了一套“组合拳”。

　　学科教学，学思组合，重生活情境下思维探究，习得的知识在研究及生态考察中应用。

　　研究性学习，思行并进。将课本知识与课题研究相结合，在做中学，获得的方法在学科学习中迁移，为学科学习提供素材性资源。

　　生态考察，知性统一，走进自然亲历实践，加深了对知识的理解，知晓知识的应用价值，这样实现了学习的完整环节，即知识是什么？知识从哪里来？知识到哪里去？三维课程功能互补，相互借道，共同发展。

　　实证研究，定量考察创造思维。我曾用威廉姆斯创造性量表对探究式教学做实证。结果表明，这种方法能促进学生创新能力的发展。

　　个案分析，注重积淀课程文化。我积累了相关案例，表明综合实践增强了学生社会责任感，积淀了学校课程文化。我所指导的学生中，有40余人次获得全国及天津市青少年科技创新大赛奖，国家发明专利积极明天小小科学家称号。有200多名学生的研究性学习论文刊登发表在《青少年科技博览》、《探索者的足迹》等书刊上。

　　成绩比对，统计检验学业水平。我选择了08届部分学生，对他们进行了研究性学习组与对照组成绩对比，以高一首次期中成绩为依据，按照初始成绩相近、性别相同的原则，为参加研究性学习的59位学生选择了配对样本，并对他们进行了高中三年的跟踪实验。结果显示，在高考成绩上两组学生存在显著性差异，这表明面向生活的教学能促进学生学业成绩的提升。

　　面向生活的生物教学，使学生产生学习欲望，领略知识魅力，增长实践智慧，进行创造尝试，提升生命价值。

　　近年来，我致力于面向生活的生物教学的研究与实践，取得了一些成果。我校获得了2010年教育部基础教育教学成果二等奖。我有幸代表获奖团队在教育部颁奖会上发言。面向生活的生物教学，开辟了教学新视野，三种课程各自发力又浑然一体，锻炼出了一支年轻的优秀学科团队，我校生物教师均获得过全国级市级以上的指导教师奖，2011年中国教育报、天津市教委联合召开了弭金玲教学思想研讨会。这些都成为鞭策我再出发的动力。

　　我深知改革创新不会一蹴而就，路还漫长，甚至还有险阻，但我依然选择不断探索前行。

　　（注：本文根据“第三届全国教育改革创新典型案例推选活动颁奖典礼暨中国教育创新论坛”会议发言和资料整理）