观课议课报告——课堂总评

    课堂总评

       巩仕禄 

我这次的观察视角使学生互动，针对这个视角我又分了两个观察维度——学生互动行为和互动形式。互动行为又分为语言互动、表情互动、文字互动；互动形式又分为双双互动、多人互动、小组互动、集体互动7个观察视点。其目的使想通过观察学生的互动行为和互动形式来观察学生对学习的态度和认知程度。

  课堂上通过我的认真观察共记录学生的互动行为51次，其中语言互动16次，占31%。表情互动7次，约占14%。文字互动1次，约占2%。双双互动24次，约占50%。多人互动1次，约占2%.小组互动0次，集体互动2次，约占4%。当然在听课过程中有两位同学一直在不断的交流也就只记录1次，从以上数据看出，当老师提出问题和同学回答完问题以后，学生有较强烈的交流要求，特别是两人之间的交流表现的尤为突出约占50%，双双通过语言交流，发表自己对问题的看法和态度，对答案的判断和对自己的解答的异同点，表现出了学生的求知欲和探索精神，针对学生的好奇心：我感到老师在提出问题和学生给出答案后，应适当给学生留出时间，让学生充分体味、交流自己的看法和观点，逐步培养学生的创新意识和自我探索问题的能力。双双表情互动反映了学生之间有交流的要求，但只要通过表情就可以心领神会。孙老师在讲课时注意到了着一点，能积极引导学生进行交流。

  从互动形式看，学生主要通过双双交流来完成思想的交换，特别使同位之间，约占到交流的50%，说明学生之间的交流受到地理位置的限制，即受到班级安排座次的限制，有部分同学在课堂交流中表现出要与其共同爱好、兴趣、志向的同学进行交流的要求，但相距比较远，只好通过表情进行交流，对学生的交流学习是有一定影响的。因此，我认为应在课堂上适当为这部分同学提供方便，例如杜郎口的课堂教学模式。当然这可能会带来课堂的管理问题，控制好课堂有一定的难度。这一点我认为值得我们去探讨。

  从数据上看，本节课缺少小组讨论，好像是美中不足，在我看来，小组互动是一种形式，也是一种较为有效的学习手段，但没有必要每节课都用，本节课孙老师没有采用小组讨论是非常正确的，解直角三角形的应用关键是把实际问题转化为数学问题，这种转化的能力是需要自己独立完成的，已达到逐步培养解决问题的能力，如果采用小组就不利于学生的独立转化和创新。但必要时可以采用小组讨论，发挥学生的集体智慧。

总之，本节课学生的交流次数是比较多得，但是学生的交流时间比较少，建议老师们课堂上能适当给学生留出充分的交流时间，引导学生进行适当的交流，相信学生，充分发挥学生的智慧，对陪养学生的探索精神和创新意识及团队意识，开发学生的智力有着极为重要的意义。