对话教学在作文教学中的应用

 一、对话缺席的原因

    写作的过程就是对话的过程。是与“他者”（他人、社会、自然）的对话，也是自己和自己的对话。然而这种对话活动在具体的写作实践中却正遭遇着失语的尴尬，作文教学一直处于学生“需要的迫切性与学习的抗拒性”的矛盾状态之中。在现实的作文教学中，作为写作主体的学生在写作活动中往往缺失对话，产生这种情形的原因，除了学生自身因素，与教师的作文教学行为关系密切，突出表现在以下几方面：

   1．命题远离视界，导致对话受阻。

    命题如果远远超出学生的阅历范围，学生与教师给的作文题之间有距离，那么师生就很难实现对话。这样的对话在一开始，因为命题者的原因而导致了对话受阻，造成对话缺席。

   2．评价重视终端，缺乏深度对话。

    受应试教育的制约，教师往往满足于对学生写作成品的终端评价，忽视学生在写作过程中显现的各种能力。致使学生与所要表现的生活世界缺少深度对话，写作思路狭窄，这样学生很难发挥写作潜能。

   3．写作陷于被动，师生缺乏互动。

    如何使学生处于一个良好的写作状态中，这是写好作文的关键，这也恰恰是许多教师在作文教学中忽略的。所谓良好的写作状态，就是让学生感觉到有许多东西（感觉、感悟、景观、形象、思想等）要表达，从而产生强烈的写作欲望，这时写的文章就会水到渠成，不是被动“逼”出来的。现在常见的教学模式是“教师出题，学生应命作文，教师判文评分”。学生是被动的，教师同样也是被动的，被动中师生都进入不了对话状态。

   4．训练违背机制，远离率性表达。

    高中阶段的孩子是乐于表达的，他们思维活跃，想法新奇，这种率性写作与现实的考试评价相遇，写作就呈现为被控制状态。中学生的思想、情感与心理都不成熟，容易落入“迎合写作”的陷阱。所谓迎合，就是迎合“他者（家长、老师、考官……）的意志和社会主流文化，因而说大话、套话、废话、假话，也可以是迎合社会流行文化，或陷入各种伪写作（伪伤感、伪抒情、伪天真、伪深沉，甚至伪叛逆）”，掩盖了自己真实的内心世界。因此，各类套作、矫情文章泛滥成灾。

    那么，在写作教学中，如何消除对话失语现象，建立有效的作文对话教学呢？

    二、对话作文的课堂样态

    1．以指导为中心的课堂样态。

   激情激趣，创设对话氛围——抛砖引玉，引领师生对话

    首先确立开放性强的作文命题，然后通过对话激起学生对话兴趣，让学生在轻松的交流中产生写作的欲望。另外提倡“同题重写”，重写不是简单的重复，是让学生有新的思考，新的发现，在不断的对话中寻找作文新的飞跃。

    2．以口述为中心的课堂样态。

   范例引领，明确对话内容——畅所欲言，放手生生对话

    每次习作都有明确的要求，通过审题，阅读习作例文、教师下水作文，充分打开选材思路，当学生找到话题、打开话匣时，教师要给予其充分的时间空间进行对话交流，通过同桌、小组、全班等不同形式，认真倾听的同时可以提出不同的见解，生生对话让写作走向丰富。

    3．以笔练为中心的课堂样态。

   感悟生活，丰富对话内容——深刻表达，轻松自由作文

    学生生活中的精彩并不难得，但不去引领他们就不注意。教师要做的是了解他们的生活，唤醒学生对生活的感悟，帮助他们享受生活，细细品尝生活的酸甜苦辣。一旦思维被唤醒，作文的时机也就成熟了，怎么想的就怎么说，怎么说的就怎么写，把作文的自主权交还学生，学生就会交出一篇篇真情涌动的佳作。

    4．以评点为中心的课堂样态。

   画龙点睛，教师点评修改——百花齐放，学生互改自改

    当学生下笔成文时，教师的主导仍不容忽视。教师有重点的点评能起到画龙点睛的作用，以此为榜样，引导学生针对某一方面相互评改作文，在评改中交流，在交流中自改，使学生的习作锦上添花。同时搭建展示平台，让学生在欣赏和被欣赏中达到提升。

    三、对话教学中要处理好的两种关系

   1．正确处理预设与生成的关系。

   （1）立足预设、抓住课堂生成的基本点。

    生成的质量在某种程度上说，依赖于预设的质量。教师不可能预测教学的全部，但预设可以做到尽可能细一点、全一点、精一点，这样才能有备无患，让教学在充分的预设中走向和谐的生成。

  （2）弹性预设、把握生成资源的有效价值。

    学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效地价值引导。

   （3）开放预设、构建教学相长的动态过程。

    教师在课前要有充分准备，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式，要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，构建教学相长的动态过程。

   2．正确处理结论与过程的关系。

    在实施过程中，教师要激发学生全神贯注地去参与交流，在多重对话追问中学生的思维有了长度，思想有了深度。至于结论，最好让学生自己去体悟，教师要尊重学生的个性，不要包办代替。面对各种不相同的感悟、理解，也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。