《高矮》教学设计与课后反思

《高矮》教学设计

教学目标：

1、学生初步感知物体有高有矮；学会比较物体高矮的方法；知道物体的高矮是相对的。

2、通过观察、游戏、猜测、体验等环节，经历比较的全过程，在比较的过程中，进一步加深对高矮、长短的体验与理解。

3、学生养成认真观察事物的良好习惯，体会生活中处处有数学。

重点：学会高矮、长短的比较方法

难点：在比较的过程中，差别不明显的，要利用数量进行刻画，再比较。

教学用具：多媒体课件    实物

教学过程：

一、情境导入

1、老师带来了一幅图片，想看吗？你看到了什么？比较一下，谁高、谁矮？你能用谁比谁高或者谁比谁矮来说吗？

学生汇报：（指2名学生说，自己练说2遍）

2、今天我们就一起来学习高矮。伸出小手和老师一起写（板书：高矮）

3、齐读课题：能像老师这样用手势来表示高矮吗？

二、探究新知

1、比高矮

（1）那么怎样来比高矮呢？我们来看大屏幕：淘气和笑笑正在比身高。

师：你认为哪种比法更公平呢？

学生汇报

师：观察得真仔细，比高矮就得在同一起点上。出示课件：领读、男生读、女生读。

师：谁高？谁矮？

指名说，学生练说。

（2）下面同桌两个人比一比，说一说谁比谁高，谁比谁矮？

（3）谁愿意到前边比一比？（指一组或两组）

小结：从同一起点，直接进行观察，叫直接观察法。

（4）接着看大屏幕，课件出示：

①柳树与松树比高矮

②红绿灯与垃圾桶比高矮

（5）在生活中有很多比高矮的例子，你能举出比高矮的例子吗？

2、比厚薄

师：老师手里有两本书，比较一下，你有什么发现？

学生汇报

师:除了大、重之外，还有什么发现？

学生汇报

师：出示课件——两本书

其实书的厚薄也就是书的高矮，在生活中用厚薄来形容书本，更为合适。

3、比长短

（1）师：手里拿着一根绳子，你用一个什么词来形容呢？

师：我们来看大屏幕，这里有两条绳子，（课件出示——两条绳子），谁来比较一下？

学生回答

（2）师：如果是三条绳子，（课件出示：弯曲的绳子），谁来比较一下？最长的是？最短的是？

学生回答。

（3）师：今天小蚂蚁也来到了我们的课堂。（课件出示——三只蚂蚁图）看看他们谁爬得最长呢？谁爬得最短呢？

师：不能直接判断的时候，我们要用数格子的方法来比较。

（4）师：那你们知道什么时候比高矮，什么时候比长短吗？

学生汇报：垂直方向一般是比高矮、厚薄，水平的时候一般是比长短。

4、质疑问难

师：打开书第16、17页，看看还有哪些地方不明白？合书。

5、课间休息（儿童韵律操）

三、巩固练习

师：智慧老爷爷要考考你们，敢接受挑战吗？

（一）基本练习

1、出示长颈鹿与大象、电视台和医院比高矮，学生进行比较。

独立完成，集体订正。

2、小明做了一个小板凳，18页练一练第2题，选哪个钉子好？（课件展示钉子的移动）

3、18页练一练第3题，哪根绳子最长？最长的画√。

4、三只兔子也想来考考你们。看，兔子来了——

师：差别不明显的，我们要从同一起点，用数格子的方法来比较。

5、汽车能从桥下通过吗？课件出示结果。

四、全课总结

一节课就要过去了，你们上得高兴吗？你觉得今天你有哪些收获呢？这节课哪个小组表现最好呢？

五、布置作业

1、回家后找一找家中的物品，用今天学的方法比一比谁高谁矮，谁长谁短，然后说给爸爸妈妈听？

2、游戏：几个人排成一列，每人用“高”或“矮”说一句话。

（任选其中一项）

《高矮》课后反思

《高矮》是小学数学一年级的内容，高矮在实际的生活中学生接触的比较多，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织游戏活动，让学生在自主探索、合作交流的过程中，发现和解决问题，获得成功的体验。

创设学生熟悉的游戏情境，吸引学生主动参与学习过程。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的紧密联系，增加学习数学的兴趣，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我设计了一些生活情境，让学生在玩中轻松学习。第一幅情境图通过观察比较高矮；第二幅情境图是两个孩子比高矮，引出研究比较的方法。接着我让学生之间组内互相比一比。然后我帮他们总结出：两个物体比较，需要在同一个起点下进行。紧接着让学生自己分组在教室中开展比高矮的模拟活动，在比的过程中，让学生一边比一边说“谁比谁高，或者是谁比谁矮”，让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。

不足之处：在比较高矮的游戏时，由于分工不够明确，再加上地方狭窄，以至于课堂纪律有点乱，而且所花的时间多了一点；在让孩子们找一找身边的比长短、高矮、厚薄的例子时，没有给孩子足够的时间，总是担心时间不够用；在巩固练习阶段，为了教学速度快些，把所有的习题都讲完，所以没有让孩子在书上做，过多的关注了教学的内容，而忽视了学生这个主体。