《求较复杂平均数》评课稿

《求较复杂平均数》评课稿

王庄镇中心小学   杨凤连

在小学数学里，平均数常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。本节课夏老师是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义的。这一知识既是前面所学统计知识的继续，又为以后学习较复杂的求平均数问题及统计图表做准备。

一、善于创设问题情景

“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过联系学生自己身边的事，由投篮比赛双方的人数不相等时如何公正的评判哪个组的实力强，引出了需要计算出平均数，突出了平均数的实际意义与存在价值。引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，并通过学生的动手摆圆片，在移多补少的过程中感悟和理解平均数的意义，让学生领悟移多补少是求平均数的灵魂思想，并启发学生发现移动前和移动后什么变了？什么没有变？在此，初步小结：什么是平均数？并初步感知平均数的取值范围，得出计算平均数的根本方法——先合后分。在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。最后让学生“试一试”则是在读懂统计图的数据的基础上，运用平均数来解决生活中的实际问题。又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。

二、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。

新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在一开始由投篮比赛双方的人数不相等时如何公正的评判哪个组的实力强，让学生用不同的方法验证自己对平均人数的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本，真正体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的教学理念。

三、要注重数学思想方法的培养。

培养学生数学思想方法一直是数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生记住平均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了“移多补少”的思想。而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到，所以我觉得在教学中该让学生更多的体验这种方法。动手操作，既可以体验平均数的含义，也可以得到一种“移多补少”的思考方法。让学生做中学，玩中学，激发学生的自主探究，让学生主动学习，自主学习，让课堂成为所有学生的表演舞台。让学生在观察、实际操作和演算过程中学会求“平均数”，运用“平均数”。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。