对小学语文学业评价的解析（二）

专题二 小学语文学业评价的基础是语文课程标准

（一）我国语文课程标准的特征

既说明“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路”，又规定课程的核心目标（总目标、内容和阶段目标内容），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议），是课程建设纲要，具有整体性和上位文件的特征。需要以此为基础，建立一个详细的基于学生不同发展阶段言语行为特征描述的“学习标准”。

（二）课程标准与学业标准的转化

1. 分析小学语文课程标准，细化核心目标

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2. 借鉴国外学科能力发展与相关测试研究成果

（ 1 ）美国国家教育进展评价（ National Assessment of Educational Progress ，简称 NAEP ） NAEP 认为阅读时读者、文本以及阅读目的三者是互动的，是动态的互相影响的。

（ 2 ） “国际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织（ OECD ）负责组织实施的国际评价比较测试。主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家 15 岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。

（ 3 ）是国际教育成就评估协会（ IEA ）所进行的“国际阅读能力研究项目”Pirls 从 2001 年开始对四年级的学生进行评价。

思考：如何建立我们需要的阅读测试评价框架？

① 依据课程标准的相关规定

② 从不同的阅读目的出发，设置阅读情境

③ 关注阅读活动过程，建立相对清晰的测试关注点

④ 描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构

3. 研究我国学生学科能力发展水平和阶段特征

（ 1 ） 2004 — 2006 年测试框架

调整框架的基本思路：

①语文是实践性、综合性比较强的学科。根据这一特点，在确定测试范围的前提下，语文学科学业水平测试框架将原来的“内容”“能力”和“素养”三个维度，整合为“内容标准”一个维度。

②“内容标准”的确定，是根据教学要求将《课程标准（实验稿）》的内容具体化，以利于对学生的学业水平做出客观的测量和评价。

③测试框架首次明确了对学生在识字与写字、阅读、写作（习作）等方面的语文积累状况的测试。

（ 3 ） 2010 年测试框架

调整框架的基本思路：

①新增加了 “ 口语交际 ” 的考查内容，以利于在语文教学中全面落实对学生的语文能力培养。

②学生的语言积累情况渗透在四项测试内容中，但仅在阅读中单独出现。

③按照四个内容领域对不同水平学生的学业能力提出了具体、可操作的行为描述。

（ 4 ）最终形成的框架

4. 谈谈对写作的评价

（ 1 ）写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

(2) 写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

(3) 重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

5. 谈谈对口语交际的评价

（ 1 ）口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一个听方和说方双向互动的过程，绝不是听和说的简单相加，口语交际的核心在“交际”，是听话技能和说话技能的综合能力。

听话能力结构（倾听）：

听知的注意力（耐心、专注不插话）

语言的辨别力（音调高低——啊；重音；同音词；含糊音等）

语文理解力（辨析词义；表达句式、表层和深层含义）

听知组合力（语音、语义和语境要统一）

听知品评力（分析对方意图、鉴别观点是否正确；形成自己的结论）

说话能力结构（表达）：

组织语言内容的技能（根据特定的语境，兼顾听话对象，确立话题和观点）

快速选词造句进行表达的技能（简洁生动，幽默风趣）

运用言语表情达意的技能（语调高低、语速快慢）

运用体态语言和副语言的技能（表情、手势、姿态）

事实上，在实际语言情境中说话和听话是紧密联系在一起的，很难严格区分，听的效果往往要从说中体现，说是听后的表达，倾听和表达要综合训练。

（ 2 ）口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

（ 3 ）口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

（ 4 ）评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

（三）课程目标与测量方式

1. 学业评价是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程

2. 在学业评价中，可以用什么样的方式收集学生的具体表现，并依据这些表现来判断学生达到课程标准规定的目标的程度和水平？收集学生的具体表现的形式：

（ 1 ）自然状态下的活动观察

（ 2 ）规定任务的实际操作

（ 3 ）纸笔测验