对小学语文学业评价的解析（一）

引 言

从教至今，在感受着教育发展暖暖春意的同时，却也不免内心时常纠结：课程改革的集结号早已吹响，面对教育中的很多现实问题，往往感到无可奈何；我们明明知道很难甚至没有办法教会我们想要孩子学会的内容，却还在那样年复一年在“教”。只要条件允许，每个孩子都可以学会自己想学的东西，而我们却没有那么研究“学”。据调查，过重负担成为孩子健康成长的一道重重的锁链，考试似乎成了许多孩子成长中的噩梦，可我们却有意无意的成为恶性循环的推手……在诸多矛盾出现时，我们可以归咎于教育体制，社会大环境，家长，但是我们，作为教师，是不是该扪心自问：为了每一个孩子的终身学习，可持续的发展，我们作为一名语文老师是否正确科学的评价学生了呢？我们先来反思一下我们 语文教学的现状：

（一）学生是在真识字吗？

学生是在“记”字，老师读几遍学生读几遍基本就能背下来，靠着记忆跟读字读小韵文，“茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏”中，哪一个字读 zhuo, 学生要重复读一遍，数出第五个字读 zhuo。只发其音，不知其形；

学生是在“拆”字，我用加一加的方法来记住这个字，左边是什么，右边是什么，合起来就是这个字，我还用了减一减换一换的方法来记住这个字的，只记字形，不知其义。

学生是在“编”字，“照”字记忆方法为编个顺口溜“有一个日本人，拿着一把刀，杀了以口人，流下四滴血”。随意编造，歪曲其义。

学生是在“抄”字，采用重复记忆法，经常性反复重现，加大了学生写字的负担。

识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字错误率居高不下。音形义分裂，学生对识字的兴趣不高，对祖国语言文字的历史不甚了解，对汉字的演变过程不了解，孤立的学习汉字，造成机械识记的现象。

（二）学生是在真阅读吗？

1. 对文本关注不够，片面追求创新。我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟，就让学生漫无边际地想象，任学生高谈阔论，不着边际。

2. 对学生关注不够，片面追求形式。一节课安排八九次讨论，而内容都是同一水平重复，极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，或为配合老师而低层次重复，造成时间浪费。

3. 对联系关注不够，读写严重脱节，有些教师在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。我们知道听、读是语言文字的输入，说、写是输出，听得清，读得明，说的顺，写得畅是 4 个有机的整体，需要一个过程一个训练的过程，而不能割裂对待。

（三）学生是在真习作吗？我们对某校中高年级 318 名学生进行了问卷调查：

面对以上的种种，无论是识字写字、阅读还是习作中的问题，正是我们基础教育课程改革所要变革的：改变课程过于重视知识传授的现状；改变课程结构缺乏整合的现状，改变课程内容繁难偏旧的现状；改变课程实施过于强调接受学习的现状；改变课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能的现状。要想改变这些，最直接最有效的是评价，语文学业评价有助于推动这些变革，有助于推动新课标的实施。

专题一 对小学语文学业评价的认识

（一）学业评价的概念

目前，我们所说的学业评价是指基于课程标准的学生学业成就评价。它是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程。特指学生在学校教育情境中获得的学习结果，是学生通过学习学校所提供的课程所取得的成就。

（二）评价的功能

检查、监控与导向；评定与选拔；展示和激励；诊断、反馈与指导改进

（三）学业评价的目的

遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》关于“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，提高教学质量和教师的评价水平；利用评价转变学生的学习方式，促进教师与学生的发展。

（四）学业评价关注点

1. 通过相关课程的学习学生应该达到什么样的学业水平？

2. 学生的实际学业表现如何？

3. 学生的实际表现与预期应该达到的学业标准之间是否一致？差距表现在什么地方？

4. 为什么会产生这样的差异？原因何在？怎么改进我们的实际教学？