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后疫情时期的课堂教学思考及行动策略

2020年05月29日 07:00:11 来源: 陕教传媒 访问量:116

 
陕教传媒
16小时前

来源:教师报2020年5月27日,作者:王水侠,原标题:《后疫情时期的课堂教学思考及行动策略》

开学近一个月以来,在做好防疫的同时,我也经常深入课堂教学一线,了解师生的教学状态和课堂教学的情况。总体比较满意,但同时也发现在课堂教学中存在以下普遍性的问题:一是学生课堂上戴口罩,不愿意说话,发言不积极;二是学生上课注意力不集中,精神涣散;三是教师对教材的解读能力有所退步,表现在课堂教学目标不明晰,对学生的心理及学习需求等研究的不深入,课堂上讲授多;四是课堂上师生的互动单一,缺少多元化的评价;五是导学单不用或者用得不恰当、不充分。由此我想到几个月的居家学习和生活,师生的信息技术应用能力大幅提升,但对老师和学生身心都造成了一定的影响,如邯郸学步一样适应了线上教学,课堂教学的好多优良传统又丢了。鉴于此,特提出“五促”,以适应和改善后疫情时期的课堂教学。

一、推门听课促整改

后疫情时期,原来学校一学期一次的“人人公开课—优质示范课—精品观摩课”“三课”及教学节活动,不能正常开展,采用推门听课的方式是当前最好的教学研究方式。针对推门听课中发现的普遍性问题,学校就课堂教学、导学案、导学单、小组评价等方面提出了具体的改进意见,比如,课堂教学目标指向性要明确,活动设计要切合学生实际,小组评价要实用,突出学生自主学习、集体交流和当堂检测,加强课堂教学与多媒体的融合,切勿拖堂等5点要求,推门听课的重点就从这几方面进行观察和评析,力求课堂教学的生态场得到大的改观,收到实效。

二、对话交流促反思

常言说,听课听门道,评课评水平。听完课以后的评课环节很重要,评课环节先让教者谈教后的反思,同时说清教材的解析和目标的设计,重点说预设与生成间的不同之处,引导教师以生为本,重视学情反馈,然后听者再有针对性地进行指导或者谈自己的看法感悟,争取同频共振,共同提升。这样的好处是交流双向,自觉反思,利于专业提升。

三、小组评价促合作

非常时期,小组合作方式改为自主学习方式,但小组评价这根线应贯穿全课始终,对小组评价要重点指导,坚持过程性评价与终结性评价相结合。从课始组织教学和预习检测评价、课中展示交流反馈评价、课末当堂检测及总结评价等,将个人参与课堂教学活动的表现也纳入小组评价中,夯实小组过程性评价,做到每节课一小节,每天课课都衔接,并及时记录总结,作为每周评选优秀学习小组及优秀学习标兵的依据。靠小组评价和团队的力量,吸引学生的注意力,激发参与热情,团结学生的心,确保“学生好才是真的好”落到实处。注意小组评价中的平行对等原则和分层教学,达到全员参与、全神贯注、全面发展的“三全”目标,让人人都成长,不同的学生获得不同的发展。

四、导学单使用促有效

导学单原来按自主学习、合作探究、达标检测三环节来设计,现在将合作探究部分改为自主学习,相应地学习方式也就变化了,更加突出了学生学习的主体地位。导学单是学生学习的指南,使用的有效性是前提。要提前让学生完成自主预习和质疑问难部分,把导学单的完成情况作为学生课外作业,以减轻学生课业负担。课上交流自学收获,教师再依据学情适时调控教学设计,引导学生积极参与,全员达标。

五、研究学生促成长

任何时候,研究学生都是老师的基本功和自觉追求,后疫情时期更甚。几个月的居家学习生活带来的负面效应就是学生自由懒散,这时更需要长程设计,研究学生的生命状态、心理需求和兴趣特点等,有针对性地设计有意义的课堂活动,向学生身心传输正能量的精气神,形成积极向上、奋发有为的课堂生命场,这样的课堂才是润泽心灵的课堂,是最适宜学生成长的课堂,才能确保教师教得扎实,学生学得有效,才能教学相长,共同成长。

编辑:王应平
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