“多认少写”背景下的识字教学

 “多认少写”背景下的识字教学

杭州下城区教育研究发展中心 柳琏

 

 

　　识字是第一学段教学的重点。

　　识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障。 

　　学生没有一定的识字量就无法进行阅读和写作，也难以形成语文综合素养。 

　　“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”。        

　　只有解决了“瓶颈”问题，才能更好地进行阅读和写作。

　　《语文课程标准》提出： 

　　一、二年级：认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。 

　　这就提出了低年级的识字教学要坚持“多认少写”。

　　教材中主要有三类识字：

　　◇ 结合汉语拼音识字。

　　◇ 归类识字。

       a. 根据汉字构字规律识字。

       b. 韵语识字。

       c. 事物规律识字。

　　◇ 随课文识字。

　　 

　　《语文课程标准》提出： 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

　　我们进行识字教学，首先要明确识字教学的总体要求：

　　▲ 准确把握两种识字要求：认识 学会

　　认识 教材中要求认识的字，只要求在课文和其他语言环境中能认识，大体知道意思。不要求具体的字形分析，也不要求书写。

　　学会 要求学会的字，要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。 

　　▲给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

　　1、掌握识字方法，具有独立的识字能力。

　　2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字上有不竭的动力。

　　3、能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。

　　这就要求识字教学不仅仅是教学生识字，还要培养学生的识字能力，并使学生养成主动识字的习惯。

　　下面我们从三个方面提出一些具体的教学建议：

　　倡导整体识记 在阅读中识字

　　音形义结合 多种方法识字

　　从课堂识字走向生活识字

　　　 

一、倡导整体识记，在阅读中识字

　　儿童的思考方式与成人不同，他们是先整体后部分，先记忆后理解。

　　1．要求认的字宜整体识记。

　　要求认的字，不要对汉字结构进行过细的分析。

　　这些要求认的字，既不要求书写，也不要求对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，儿童识字先是通过整体感知来认字的。主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形。

　　案例：第一册《山田左右》拼音识字12 

          第二册《酸的和甜的》“葡萄”“串”教学

　　通过图片引导学生展开想象，形象化地整体识记字形。

　　2．识字与阅读结合，在语境中识字。

　　（1）熟悉识字的语境

     识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。 

     对低年级学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。 教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读。 

　　案例：第一册《影子》语境中整体识记 

　　（2）在阅读中进一步识字

　　在初读课文，认读生字的基础上，阅读教学时还应进一步识字，让学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。通过阅读进一步促进字形的识记和字义的理解。

　　案例：第二册《酸的和填的》“硬”字的识记与理解。 

　　抓住字形，在具体的语言环境中理解“硬”的不同的字义。促进音形义的有机结合。

　　案例：第二册《棉花姑娘》“盼”—“盼望”—“多么盼望” 

　　从“盼”的字形入手，以字义的理解来带动句子、课文的学习。在阅读中加深了字形的识记与字义的理解。

　　（3）识字后回归语境

　　学生识字有了熟悉的语言环境为依托，识记就容易得多，省力得多。识字后还需再回归语境，发挥语境的整体功能。

　　案例：第二册《手捧空花盆的孩子》字词复习 

　　在字词复习时，让字词回归到课文的语境中，字词认读和了解课文内容有机结合起来，既复习巩固了字词，又梳理了课文的主要情节，以国王的两种表情为切入口，引出两个主导性问题，从而展开全文的学习，使后面的阅读教学脉络简洁而清晰，从整体上把握了课文的人文内涵， 体现了——扎实和趣味并举，简单与厚重共存。

 

二、音形义结合，多种方法识字

　　1．音形义结合是识字教学的重要原则

　　现状:

　　▲ 从教师课堂教学的层面看：识字教学缺乏音形义的紧密结合

　　▲ 从学生日常运用的层面看: 汉字运用中错别字较多,特别是同音字、音近字、形近字的混淆。

　　从我国汉字的构字规律来看：

　　汉字的字形是观物取象的。 

　　汉字的字音是依声而定的。

　　汉字的字义是以象示意的。

　　由此可见，音融于形义，汉字是音形义的统一体。

　　这就需要我们去探索：识字教学如何充分依据汉字的特点，提高儿童识字的效率？

　　（1）低年级不同阶段识字重点的转移

　　生字要区分音形义难点，避免平均使用力量。

　　初入学在结合拼音识字阶段以字音为重点；一上册后半阶段至一下册以字形为重点；到了一下册的后半阶段至二年级，以字义为重点。

　　（2）以字义为中介，促音形义结合

     识字教学要坚持音形义结合的原则。

　　从汉字的本质来说：

　　汉字是方块形的表意文字。

　　汉字自象形字以来，沿着以会意为主的方向发展，随后又发展为占汉字80%以上的形声字。

　　椐安子介先生研究表明，汉字的声旁也是表意的：

　　“炒”—— 短时间用火把菜炒熟。

　　“艳”——颜色很丰富，那就是鲜艳。 

　　据清人朱俊声对《说文解字》9353个汉字进行分析统计：      

　　《说文解字》: 9353个汉字

　　 象形字364个，占3.89%

　　 会意字1167个,占12.48% 

　　 形声字7697个,占82.29%

　　这些数据表明，我国的汉字中这三类表意文字就占了98%以上，正因如此，新课程在低段识字教材中安排了这三类汉字的识字课。

　　2．以象形、会意、形声字为重点，彰显意义识记。

　　（1）引导学生探究，发现象形字的规律和识字方法：

　　案例：第一册《口耳目》象形字 

　　这一课揭示了象形字的构字与演变过程，教学时可以通过给图片、汉字找朋友、排排队的方法，帮助学生建立汉字与事物之间的联系，从而掌握象形字的识字方法：

　　 看到字，联想到这一事物，通过事物了解字的意思。 

　　（2）引导学生探究，发现会意字的规律和识字方法：

　　案例：第一册《日月明》会意字 

　　 “合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟。”

　　会意字里每一个偏旁都是表意成分，也就是把两个或两个以上的象形字、指事字组合成一个新的字，望文能知义。

　　（3）引导学生探究，发现形声字的规律和识字方法：

　　“泡”字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……

　　揭示了偏旁表意，声旁表音的形声字的规律。汉字中有82%是这样的形声字，这就确定了它在汉字中的主体地位。

　　案例：第二册《识字4》形声字 

　　在本课14个生字中有11个是动物的名字，而且是形声字。根据本课生字的特点，教学中着重引导学生去发现形声字的规律。 

　　这三类字的学习，让学生了解了汉字的构字规律和识字方法，并通过联系学生熟悉的语言材料和生活实际，让学生逐步了解字的音、形、义，初步在头脑中建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知义形，表义而能写其形、辨其音。

　　3．以一字带一串，归类识字。

　　鼓励学生自主识字。 教学时，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来识识生字，鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。

　　（1）结构分析

　　一些在结构上容易出错的字，我们在识字教学时还需要通过结构分析来强化字形的识记：

　　落 ：是上下结构，学生往往会写成左右结构的。

　　满 荆：是左右结构，而学生又容易写成上下结构。

　　（2）部件识记

　　利用熟字来记生字，运用加一加、减一减、换一换部件的方式，减少识字心理过程。并以一字带一串，体现规律，提高识字的效率。

　　案例：第二册《识字六》加偏旁、换偏旁、形声字归类识字 

                             识字 6

　　　　　　　　　　海 鸥 滩 军 舰 帆 秧

　　　　　　　　　　稻 塘 溪 竿 铜 号 领

　　加一加：海 鸥 滩 军 舰 帆 秧 塘 竿 铜   领 

　　换一换：海 鸥 舰 稻 塘 竿 领

　　（3）联想识记

　　联想识字是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合联系的基础上，通过学生离奇的，特别的联想，在头脑中呈现相应的物象来增强记忆。 如：

破：我被石头绊了一跤，膝盖上的皮破了。

婆：额头上出现波纹的女人，就叫老婆婆。

滚：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。

   

　　（4）串连识记

　　用偏旁带出一串字，这个偏旁可以是音符，也可以是义符，由一个偏旁识一串字。

　　音符：青——清—请—情—晴—睛

　　      尧——浇—烧—晓—跷—饶

　　义符：犭——狐—狸—猴—猪—狗—狼

　　 

三、从课堂识字走向生活识字

     学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。 识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，帮助学生复习、巩固、识记生字，如识字游戏、编成新材料阅读、识字竞赛等。并倡导学生到生活中去识字。 

     语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

　　1．在游戏中巩固识字。

　　德国教育家福禄贝尔提出：尊重儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下空间和时间。    

　　通过游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己。用活动的体验去取代“说教”与“静听”。

     在识字教学中可以设计一些游戏形式来复习巩固生字，让学生在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。

　　教学片段：识字游戏几则 

　　游戏一：放鞭炮   可以用这种游戏形式来复习字、词、句。

　　游戏二：猜猜猜 猜字游戏上下互动，认读生字的频率高，能用于每课生字。

　　游戏三：找朋友 通过找朋友，给生字归类，或偏旁，或结构。

　　游戏四：送信 收信的形式重在认读生字，送信的形式重在归类识字。

　　建立充满灵性和想象力的课堂,重建学生学习乐园,使低年级课堂教学回归纯真、扎实、轻松。

　　2．在新语境中巩固识字。

　　学了生字之后，教师带领学生把生字编成儿歌、短文，在新的语言环境中掌握运用所学的生字。

　　案例：第一册《雨点儿》一篇带两篇 

　　　　　　　　　　　树叶儿

　　数不清的树叶儿，从天空中飘落下来。

　　半空中，红树叶问黄树叶：“你要到哪里去？”

　　黄树叶回答：“我要去有水的地方。你呢？”

　　红树叶说：“我要去有书的地方。”

　　不久，有水的地方，小鱼把树叶儿当成雨伞。有书的地方，人们把树叶儿当成书签。

　　　　　　　　　　　　雪花儿

　　数不清的雪花儿，从云彩里飘落下来。

　　半空中，大雪花儿问小雪花儿：“你要到哪里去？”

　　小雪花儿回答：“我要去有小朋友的地方。你呢？”

　　大雪花儿说：“我要去种庄稼的地方。”

　　不久，有小朋友的地方，堆起了一个个可爱的小雪人。

　　春天到了，雪化了，有庄稼的地方，小苗出土了。

　　这样，学生既能在一种新的语言环境中又一次和所学的生字见面了，在阅读中复习巩固了生字，又有了阅读的新鲜感，激发了学生阅读的兴趣。

　　3．在生活中主动识字。

　　　语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。——《语文课程标准》

　　　生活为学生的识字提供了丰富的资源，公共场所的广告、标语、店名、商品标牌、宣传栏，都能帮助小学生识字。 

　　（1）生活资源进课堂

　　教学片段：第二册《24 画家乡》认读商标巩固生字 

　　这些字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境。

　　（2）到生活中寻找复现

　　学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后让学生自己到生活环境中去找一找，在我们的日常生活中还有哪些地方使用了这些字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……。 

　　在寻找复现中巩固积累：

　　寻找复现——展示成果——组内交流——组间评价

　　学生小组交流、互教互学的图片。

　　这样的生活识字充分体现了：

　　◆ 学生是语文学习的主人

　　◆ 语文学习的外延与生活相等

　　◆ 增强了语言实践能力

　　◆ 课内识字带动了课外识字

　　体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

　　 

小结：

　　1、识字是第一学段教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。鼓励学生用多种方法识字，要写的字应注意音、形、义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。走出课堂，走向生活，在广阔的天地中学习与运用，让识字教学变活、变新、变大。

　　    2、第一学段教学要充分考虑儿童的年龄特点，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中识字，培养学生对语文学习的兴趣。

　　

学习与研讨

1 观看识字教学录像《识字4》。

2 学几则识字游戏。

3 设计一个识字教学片段