随着我县课堂改革的推进，导学互动已成为我们研究课堂教学领域的热点问题。导学互动实现了课堂教学方式的根本变革和学生学习方式的重大改变，但是由于受学生习惯不一和素质不等，教师认识和理解“导学互动”教学法程度的不同，我们在听评课和调查中发现了许多急需解决的问题，今天，通过这两节展示课，重点是想让我们学有榜样，赶有目标。以此促进大家更熟练的掌握“导学互动”课堂教学结构。如何使我们的课堂教学永远充满着活力和生趣，使我们的学生在积极主动的思维和情感活动中，得到感悟和体验，获得思想启迪和审美乐趣，从而培养学生探究性阅读的能力，是值得我们全体教师思索的问题。在此，我通过这两节课来谈一些个人的想法，和大家互勉。

一 、用情感为课堂注入活力

俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教学应该是充满情感的，只有充满情感的教学才能感动人，教育人。我们要求教师把情感带入课堂，带进每个学生的心灵世界和认知活动，以情动情，使学生在赤诚而热烈的情感驱动下，忘我地投入学习。朱洪芳老师在《送元二使安西》这节课中，充满深情的话语始终与文本情感保持一致，真情倾诉，渲染出感人至深的离别氛围。包亚飞老师在《阳光很活泼》这节课中，通过学生欣赏描写阳光的句子，来交流自己的感受；师生心相通，情相融，随着教学的进程，这种情感也发展到高潮，师生情感喷薄而出。这一教学实景，也让我们听课的老师为之动情动容。“情”确确实实是我们语文教学的根。

二、 巧设课堂情景，拓展学生思维。

无论是古诗的意境还是作者与友人分别时的惆怅，无论是世界是千变万化的还是阳光是活泼的，对于只有10岁左右的孩子来说理解起来比较困难。而这两位教师能够利用多媒体创设视觉和听觉的震撼巧妙的为学生提供情感体验的情景：而朱洪芳老师一是借助图片及视频，让学生从总体上把握了整首诗的意思和内涵；二是借助音乐场景，想象当时诗人和好友送别的场景。包亚飞老师利用直观演示法让学生通过看日出视频来感受阳光的活泼。这两节课通过这些情景的设置，对孩子理解人物在那种特殊时刻的心情和思想境界，起到了重要的作用。这让我们听课者普遍感到：此时此刻，学生的思维是十分活跃的，他们声情并茂的朗读证明了这一点。

三 、朗读谱写课堂主旋律。

《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗的教学是“三分悟，七分读。”于永正老师也曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朱洪芳老师和包亚飞老师就是借助朗读，通过自由读、指名读、齐读、引导读、合作读等，让学生肆意渲泻自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。在第一节课中，“这只是一杯普普通通的酒吗？这是一杯怎样的酒啊？这是一杯离别的酒！这是一杯关心的酒！这更是一杯祝福的酒啊！”第二节课中的“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的。”这些语言就是在老师引导下而掀起了学生情感的波澜。让学生在读中感悟，在读中培养情感，在读中受到了情感的熏陶。

四、充分鼓励学生展示才能，激发学生学习欲望。

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在表扬之中, 他就学会了感激。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 朱老师鼓励学生朗读、表演、品味；包老师鼓励学生想象、画画、说说都给我们留下了深刻的印象。满足了学生希望得到赞许、羡慕体会成功的心理特点。

五 、准确处理，恰当定位。

所谓准确，主要是要尊重编者的意图，努力实现教材预定的目标。这两位教师所上的课中，精心地钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，以“变教为导、以导促学、学思结合、导学互动”的理念为指引，通过“自学导纲——合作互动——导学归纳——反馈训练”四个步骤组织教学。

朱老师从知识性问题入手，把教学引入了“局部探究”的纵深环节。知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，感诗情；畅联想，悟意境。包老师则以回顾旧知直接进入到到探究环节，

朱老师设计的探究性问题：王维心里可能会想什么，会对元二说些什么？分角色扮演一下，体会诗人和好友的深情。包老师探究的问题：让学生找描写阳光的句子，交流感受，理解重点语句的含义。可以说第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第一个问题的结果。为学生想象古诗的意境，挖掘“酒”中的丰富内涵，体会诗人深挚的惜别之情奠定了基础。为体会儿子那颗充满想象的童心做好了铺垫。

我们语文教学从来都不排斥必要的学法指导。朱老师在古诗中，27个字的指导非常到位，包老师在梳理中，写作顺序明了。这无疑是一场非常实惠而又实在的“及时雨”。

这两节语文课的整个教学过程在导学提纲的指引下，丝丝相扣，层次分明。把离别与友情地融合在一起，把欣赏美文和体会童心融和在了一起。整个课堂做到了工具性与人文性的和谐统一，也体现了对知识技能、过程方法、情感态度价值观的交融， 教材的处理，开凿得可谓深，导纲的安排，构思得可谓巧！

六、小组合作分组科学，合作互动时机得当。

我们当前的主要问题是：个别教师想动而不会动，想动而不敢动，形动而神

不动。有的也想动，但不知何时动，不知怎么动；有的整堂也在动，而且不断地动，但动得质量差，为动而动，不能够围绕挖掘出得深刻问题而动，有的围绕不需要解决的问题，在那里胡动乱动；而这两节课则动得及时，动的有序。规则不明，讨论无序，会导致合作效果不佳。留时不足，急于教学进度，会导致合作学习昙花一现。而这两节课的小组分组科学，生生互动、师生互动，合作互动时机得当。

七、板书设计新颖，重难点突出。

板书不仅是一种直观表达的用具，更是一门艺术。本课时的板书设计采用唐朝酒杯的简笔画形式，把王维对元二的留恋、关心、祝福融入到一杯酒中，在酒中渗透着深挚的惜别之情。包亚飞老师阳光般的笑脸板书，把整节课的思路呈现给大家。可以说这两幅板书板书简洁明了、重点突出、层次分明、图文并茂，充分体现了板书为教学服务的功能。

总之，今天上午这两节课工具性的训练不刻意，人文性的渗透不牵强，达到了那种“简简单单教语文，扎扎实实谋发展”的语文教学新境界。这两节课无论是教学流程的科学、严谨性，还是教师的教态、组织教学的能力，以及学生自主合作探究的引导上，都是值得我们学习和借鉴。当然,教学永远是一门遗憾的艺术,这节课,我觉得在运用自主、合作、探究的学习方法过程中，老师还不够大胆放手让学生去尝试，给学生自主、交流的时间不够充分，若以后的课堂师生之间更和谐民主学生回答无拘无束就更好了。这也是我们在今后的语文课堂教学中值得探索的课题。

同志们，通过今天这两节课，体现了这些老师在这一个阶段的教学思考及理念，也引导了我们今后课堂教学改革的方向。我们听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应该是感受课。调动我们所有的感觉器官去跟课交流、对话，跟台上的师生交流、对话，我们大家在一起共同分享、体会。所以，我要说，听课的过程本身就是一个我们全体教师在一起交流互动、相互切磋、取长补短的过程。

业务校长怎样评课

老调重弹话评课：评课是古老而常新的话题，评课即教学评议，评课是多方面的，多角度的，仁者见仁，智者见智。科学评课是业务校长一项最基本的素质。

一、评课是什么？

评课是以一定的标准为尺度，对课堂教学作出科学的价值判断活动，具有很高的技术性要求。评课可以对课堂教学进行科学评价，可以引导教师沿着正确的教学方向发展，可以激励教师不断改进自己的教学实践活动，促进教育教学质量的提高。评课的理论启迪，有助于提高人们对课堂教学规律的认识。评课带有一定的导向作用，评课水平高低直接影响教研工作的效益。

听一堂好课是一种享受，评好一节课同样是一种享受。会听，会评，才能得到享受。我个人感受是，评课有一定的技术含量，要有一定的教育理论和实践经验做支撑。即要遵循客观性原则，又要采用实事求是的客观态度；即要按标准严格要求，又不能凭个人感情主观臆断；即要从实际出发，又要考虑到老师的心理承受能力。

二、评课评什么？把握9点：

评课要从哪几个方面进行分析？因课型而异、不能全篇一律、因目的不同，有所侧重，但就其普通性而言，我的体会是应把握以下9点：

1、评教学观念，突出时代性。

2、评教学目标，突出指向性。

3、评教材处理，突出合理性。

4、评教学方法，突出灵活性

5、评教学程序，突出科学性。

评教学思路，突出独创有效；评课堂结构，突出适度有序。

6、评练习设计，突出目的性。

7、评教学意境，突出和谐性。

8、评价基本功，突出娴熟性。看板书、看教态、看语言、看操作.

9、评教学效果，突出最佳性。教师的“教”；学生的“学”.

三、评课怎么评？（用好六种方法、把握七点要求、关注七点差异）

1、用好六种方法：

①依序逐环评。先概括后陈述。任教时间短，教学经验少的教师宜用本法。

②概括要点评。评其然，评其所以然，评公开课宜用本法。

③突出重点评。评深评透，总体上看不成功的课，某方面有新意，有特色，宜用本法。对当事人可以激励，对旁观者可以取其精华。

④综合归纳评。把几堂课放在一起分析，归纳出颇具共同性的几条进行评议。要评的课多，又类似时，宜用本法。

⑤抓住问题评。重点谈问题和不足，提出具体的改进意见。当事人熟，教学上有成就，急需提高，评课时在场人少，可用本法。

⑥围绕专题评。围绕某一专题进行评课。评探索课，研究课宜用本法。

每次评课，都应该关注亮点进行理念上拔高，突出问题规范引领。不能海阔天空地进行“漫谈”，促进教师实现“点”上的突破，形成自己独特的东西。

2、把握七点要求：

①客观性：评课既要依据课标和教材的要求，又要兼顾教学班的具体情况。

②目的性：不同类型、不同性质、不同学科的课，评法和要求不同。

③可信性：评课时，每一个看法，作一种评价，都要有实际表现做例证，说明理由，科学分析。有理有据，意见中肯，令人信服。

④全面性：考虑教师的“教”，考虑学生的“学”要看到主流肯定成绩，又要指出不足或提出合理化建议。

⑤重点性：评课要分清主次，切忌面面俱到，突出评价的有效价值。

⑥协商性：评课要有民主气氛，协商研讨；做到相互切磋，互相提高。教无定法，不可强求一致

⑦及时性：听课后，要“趁热打铁”，即时评论，即时反馈，以取得即时的最佳的效果。

3、关注七点差异：

评课类型不同，评课的关注点也有差异：

①研讨课：围绕研讨，关注未来；谈建议、主张，少说定型之言。

②示范课：关注闪光点，以介绍新思想；新思路为主，多说优点少说缺点。

③交流课：提看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在互动。

④调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。

⑤检查课：评价目标多量化少笼统，关注综合性；突出“实”字，倡导“促”字。

⑥优质课：评议要突出“比”字，倡导“学”字。

⑦观摩课：评议要突出“研”字，倡导“争”字；广开研路，各抒己见。

在新课程背景下，要心中有爱，肩上有担，腹中有墨；永远做一个教学理论与实践的践行者和引领者；用良好的心境，健康的人格，宽旷的视野，丰富的智慧，守住心灵的宁静，演绎教育的精彩！