摘 要：随着数字时代的到来，人们逐渐认识到学会学习的重要性。本研究是在学生核心素养发展框架及其基本内涵的基础上，对信息化环境下的学习进行分析，梳理学会学习素养的历史发展，概括学会学习素养的内涵与特点：自主性、综合性、形成性与长期性、“元”的特性等。结合案例分析，初步提出学会学习素养的一般培养策略：完善信息化学习环境、呈现多样化学习方式、开发学会学习素养主题课程。本研究以期为学会学习素养的进一步研究奠定基础。
关键词：信息化环境；学生发展核心素养框架；学会学习素养；策略
2016 年9 月，《中国学生发展核心素养》总体框架及基本内涵在中国学生发展核心素养研究成果发布会上发布。该框架以“全面发展的人”为核心，涵盖文化基础、自主发展和社会参与三个维度。其中自主发展被具体分为学会学习和健康生活两个方面。该文件明确指出：学会学习是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。[1]
信息化的快速发展使学会学习素养变得更加重要， 欧盟等组织早在本世纪初就提出了学会学习能力，并对学会学习能力展开了一系列的监测研究，在研究的指导下也有相应的培养措施。[2]而我国对这一方面的研究起步较晚，目前对学会学习素养还没有系统的研究，故本研究通过对国内外学会学习情况进行梳理，详细阐述学会学习素养的内涵，总结信息化环境下学会学习核心素养的特点，并结合相关案例进行分析，提出相关培养策略，以促进学会学习素养的理解与培养。
一、信息化环境下的学会学习素养
（一）信息化环境下的学习
“我们生活在信息的海洋中, 但却忍受着知识的饥渴。”[3] 信息时代的快速发展使学习的内容、方式与途径等有了极大的变化。首先，学习内容需要加上“学习”本身，学会“学习”才能适应时代发展的要求。学习方式不再仅仅是正式学习，教育界更多地提倡非正式学习、混合学习、移动学习、网络学习等，同时也倡导学习者开展多种形式的学习，包括合作学习、协作学习等。学习无处不在，无时不在，任何时间和地点我们都可以开展学习活动，信息化环境下的学习是一种全新的学习。
（二）学会学习素养内涵
关于“素养”的概念，这里通过技能、能力与素养三个概念进行比较分析。技能指的是能够做某种特定的事，能够通过可观察到的行为表现出来，而能力是技能、知识、态度三个方面的综合体现。素养的抽象层次最高，是可迁移的、多方面的，是一系列知识技能和态度的集合的抽象，并强调其在短期内难以形成。[4]
学生发展核心素养，主要是指能够适应终身发展和社会发展需要的，以及学生应具备的品格和关键能力。如图1 所示，中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，全面体现在文化基础、自主发展和社会参与三个维度[5]，而自主发展这个维度，确切体现了发展的内涵。
学会学习素养被包含在自主发展要点之下，而其下又包括乐学善学、勤于反思、信息意识三个概念，如图2 所示。
中国学生发展核心素养研究成果发布会给出了乐学善学、勤于反思及信息意识表现的具体描述，如表1 所示。乐学善学和勤于反思两个要点在构成上有异曲同工之妙。首先，这两个基本要点都是建立在认识和意识的基础之上，乐学善学要求学习者能够正确认识和理解学习的价值，勤于反思则要求学习者能认识和意识到自己的学习状态。其次，两点分别给学习者提出了这样的要求：“掌握适合自身的学习方法”和“选择学习策略和方法”。通过深入分析会发现，这两点虽然表述不同，但实际上都涉及选择，而要进行合适选择之前必须要有识别的能力。也就是说，在不同的情境中，首先找出两情境的相同点，再找出两者的独特之处，通过评价权衡，才能“掌握适合自身的学习方法”或者说“选择学习策略和方法”。最后，涉及第三层，即目标，乐学善学的目的是要能够终身学习，勤于反思则是要对学习策略和学习方法进行调整。
在信息意识这一基本要点中，其核心是数字化生存能力。数字化生存最初是由美国学者尼古拉·尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）在《数字化生存》（1996） 一书中提出的。他认为，人类生存在一个数字化的、虚拟的活动空间中，在这个空间中人们使用信息技术和数字技术来进行信息传播、交流、学习、工作等活动——这也就是数字化生存的概念[7]。21 世纪的数字原住民指的是通过手机、平板电脑、游戏机等多种数字化计算设备与世界联系的数字化学习者，他们还是独立思考者、多任务承担者、合作学习者。[8]而无论是数字移民还是数字原住民，要想生存都必须拥有数字化的生存能力，对于前者来说，甚至需要先具备或者说学习后者的某些与生俱来的能力[9]。这就像当我们移民到另外一个国家，先要了解其语言和文化一样。所以对于信息意识来说，数字生存能力是核心，如图3 所示。
二、学会学习素养历史渊源与发展
通过查阅文献可以发现，学会学习的理念或表达并不是一个全新的概念。追溯我国传统教育理念，学会学习的重要性在很久之前就已经被当时的人们所意识到。如“授之以鱼，不如授之以渔”直接表达了在教育中学习方法的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”倡导的就是乐学的观念，“学而不思则罔，思而不学则殆”则是强调学习要勤于反思。1972 年《富尔报告》在传统教育系统受到挑战时，提出了两个相互关联的概念，学习型社会和终身教育。西方学者们认为全球化和以消费文化为大众主流文化的时代背景要求每个人不停地学习从而适应社会的高速变化，也正是如此，产生了“学习型社会”的需求。该报告还认为学习就是人的目标，我们应该把学习作为社会的中心活动[10]。终身学习的四大支柱（学会求知、学会做事、学会共存和学会生存）的综合教育构想在1996 年的《德洛尔报告》中被提出。学会求知就是要学会“学习”本身， 学会学习知识（即知）的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集、处理、选择和管理信息，同时学会掌握将学习到的内容有意义地应用于实践的方法[11]。学会求知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，要掌握举一反三的科学方法。学会求知要注重基础知识与基础教育，且该项能力不能在学校教育中一次完成[12]。欧盟经过多年研究，在2005 年公布了《终身学习的关键能力—— 欧盟参考框架》( Key Competences for LifelongLearning:A European Reference Framework), 该框架界定了知识社会欧盟公民终身学习需要具备的8 种关键能力，这其中就包括学会学习。学会学习又具体包括：如何组织自己的学习，能够解决学习障碍，对自己的学习负责，能够评价/ 评估自己的学习结果四个方面内容[13]。
通过对比，可以发现欧盟提出的学会学习能力与我国学生发展核心素养总体框架中的学会学习素养主要有以下异同点：
（1）培养对象范围不同。欧盟的学会学习能力的培养对象是全体学生，既包括中小学生也包括大学生，我国则是针对中小学生提出来的。
（2）时代背景不同，对信息意识的要求不同。欧盟提出的学会学习能力特别强调信息意识的重要性，只是提及对信息的处理，而我国学会学习素养中则非常重视信息意识，并分多个维度进行展开。
（3）相同点是都强调对学习的积极态度，都强调对自己的学习负责。
（4）欧盟学会学习能力二级维度是从心理学的角度展开的，而我国则没有明确的等级标准，对于前者来说，按照心理学维度来分析较容易进行测量与评价，而我国则更注重综合表现，学会学习素养较难制定量表进行评价。笔者认为，在该素养的量化研究中可以结合欧盟的做法，另辟蹊径。
三、信息化环境下学会学习素养的特点
（一）自主性
信息化环境下，学会学习素养强调学习者首先需要对自己的学习有主动负责的态度，并时刻对自己的学习进行主动监控和调节，掌握自身的学习规律。需要指出的是，自主性与自觉性有所区别。笔者认为，我们能够按照教师的要求完成被安排的作业体现的是自觉性，而学习者发现自身的不足或者主观产生学习兴趣，从而进行主动的学习体现的是自主性。同时， 这一特征也要求在学会学习素养的培养中需要注意时时刻刻以“学习者为主”，关注学习者的主动性。
（二）综合性
该素养关注的不是某一个单独能力的培养，而是多层次、多方面的。综合性与核心素养框架的核心—— “全面发展的人”紧紧相扣。
（三）形成性与长期性
学会学习素养的形成需要经过漫长的时期，在这一时期中，学习者要不断对自身学习进行调节，因此长期性也是其属性之一。同时，在学会学习素养的培养过程中，学习者和教师都需要关注形成性资料的收集，关注形成性评价。
（四）“元”的特性
学会学习的学习对象就是学习本身，学习者关注的也是自身的学习。在学会学习素养的培养过程中， 学习者不断进行自我反思，并根据反思结果对学习方法等进行调节和控制，这些都是“元”特性的表现。
四、学会学习素养案例分析与培养策略
（一）案例：古生物图鉴的制作
该案例来自深圳编程猫冬令营课程，课程主题为“古生物图鉴的制作”，如图4 所示。整个学习活动中，学习者在以计算机、手机、手绘板等信息工具构成的信息化环境中，利用信息工具搜集素材，设计与制作图鉴，进行作品的分享与评价。在此过程中，信息化环境对于学习的支撑作用非常重要。此次学习活动，采用了两种学习形式，即自主学习与小组学习。自主学习主要发生在收集资料、认识古生物的活动中，小组学习则主要体现在后期作品的制作中。强调自我评价，使用多种评价方式则是该学习活动的另一特色。
学习者在学习过程中，一直保持比较强烈的学习兴趣，并且在后期的学习活动中，能够主动使用信息工具解决学习问题，并在任务量较大的情况下，主动寻求合作。
综合以上特征，笔者认为案例中出现的教学策略与方法符合学会学习素养的内涵与特征。
（二）学会学习素养培养策略
通过对学会学习素养的内涵与特点的分析，笔者认为，针对学习者个体来说，具备学会学习素养至少应达到以下要求：不断认识自己与学习；获取所需的学习资源；利用信息化工具量化自我，组织学习；通过社会媒体工具自主开展多形式的学习；结合大数据技术进行自我评价。
因此，为培养学习者学会学习素养的形成，主要有以下策略：
1. 完善信息化学习环境
信息时代，学习者一方面需要掌握多种知识与技能才能跟上时代的节奏，而另一方面靠一个人用传统的学习方式去全面掌握和理解一个情境、一个领域、一个学科的全部内容是非常困难的，学习者必须有在不同人群、不同领域、观点和概念之间连接、识别范式和创建意义的能力，这些能力远远比内化部分知识的能力更重要。[14] 这里所说的“在不同人群、不同领域、观点和概念之间连接、识别范式和创建意义的能力” 其实可以理解为是学会学习素养的一部分。信息化环境的完善给学习者提供形成该素养的环境，使学习者“沉浸”在信息化中，获得数字生存能力。
2. 呈现多样化学习方式
素养的“去情境性”要求学习者认识和熟悉多种学习方式，笔者认为只有在日常学习中让学习者深入了解这些学习方式，明确各种学习方式的特点与优势， 学习者才能针对自己的真实情况对学习进行合理的选择与调控。如有学者经过研究发现，移动学习可以集合多种学习方式，涉及广泛的学习经验，在提升学习者认知能力和协作解决问题的能力的同时还能促进批判性的思考。[15]在培养学会学习素养时，学习者就应该多接触多样化的学习方式。
3. 开发学会学习素养主题课程
欧盟学会学习自提出以来，很多国家开设针对学会学习能力提高的综合课程。[16]自课程开设以来，学生的学会学习能力有较大提高。而目前我国中小学生的大部分学习时间还是集中在学校，所以学校非常有必要开设此类课程，以提高学生的学会学习素养。
五、小结与展望
学会学习素养是信息时代人们必备的素养之一，本研究对其研究背景进行了简单概括，分析阐述其内涵、特征与历史发展，通过案例分析提出了对应的培养策略。但是，这仅仅是研究的开始，关于如何具体开设学会学习素养主题课程，如何量化学习目标、设计与开发合适的评价量表，如何开展教学活动还需要开展进一步的研究。
参考文献：
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[3]TOBIN J,STOUT T.Drowning in Data,Thirsting for Knowl-edge.[J].Jems Journal of Emergency Medical Services(S2047- 0894),2015,SUPPL：23-28.
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[15]LEE H,PARSONS D,KWON G,et al.Cooperation Begins: Encouraging Critical Thinking Skills through Cooperative Reciprocity Using a Mobile Learning Game [J].Computers & Education (S0360-1315),2016,97：97-115.
[16] 鲍银霞. 欧盟“学会学习”能力监测进展评介[J]. 上海教育科研,2014，(3)：15-18.
作者简介：
王洪江(1977— ) ，男，浙江绍兴人，华南师范大学教育信息技术学院教育技术学副研究员，博士，主要研究方向为在线教学、学习分析与评价等；
杨宇珊（1993— ），女，安徽安庆人，华南师范大学教育信息技术学院教育技术学硕士研究生，主要研究方向为计算机网络与教育应用。
