前不久，南京理工大学能源与动力工程学院学生郝贝利和7名同学一起，上了一堂有意思的“无主持讨论”课，讨论的情况将成为期末考试成绩的一部分。 这门课是南理工武器学本科生的一门必修专业课——“内弹道学”，讲授这门课的，是被学生亲切称为“兵哥”的博导张小兵教授。 在南理工，张小兵是有名的教学“狂人”，他曾给学生开过“兵器美学”“流化床燃烧技术”“新概念发射技术”“太阳能利用”等10余门“高新尖”课程。近年来，他以这些课作为“试验田”进行课堂教学改革，希望学生爱上课堂，改变考前画重点、突击备考的现象。 “扫一扫，把知识带回家” 离上课还有10分钟，学生们早早来到教室。一批兵器爱好者在微信墙上交流开了。“听说兵器美学很有意思，我来啦！”“一直都喜欢张老师的课”……电脑页面跳出一行行留言。 在大学里，不少教师都倡导无手机课堂，而张小兵开设的“兵器美学”选修课却有个另类规定：“上课，请开手机。” “扫一扫，把知识带回家。”这是张小兵常在课上提的一句话。他制作的电子白板上，每页都有二维码。用手机轻轻一扫，3D枪械的拆解视频、左轮手枪的示范练习视频、平衡机的杠杆运作原理……丰富多彩的内容便呈现在眼前。 张小兵还给这门课开了个公众号“兵器美学”。记者注意到，公众号里经常在推送小知识，都是学生很感兴趣的现象原理，如“比火炮稳定系统更牛的鸡头稳定器”“转管炮的前世今生”“枪炮中的后坐力”…… “学生们加入公众号后，评论发言很自由，当然，他们也可以边听课边反馈一些小问题。用这种方式让学生们交流，能让他们从中体会到课堂里的乐趣。”张小兵说。 学生也能当“主角” 在张小兵看来，发挥学生的主观能动性，让学生更多参与到课程的学习、考核甚至讲解中来，才能让学生由被动式学习向主动自主式学习转变。 为此，张小兵利用自己的特长，研制了一套学生互评软件，通过这一软件，学生们可以对全班同学打分。 “传统的成绩考核，教师是评价的‘主宰者’。但是，大多数教师对学生的了解仅仅局限在课堂的一点时间，以及反映在试卷的分数上。”张小兵解释说，“而学生们整天生活学习在一起，他们互相了解，知道谁学得认真努力，谁在课堂上开小差。” 课堂上，张小兵还设置了一个“我来当老师”的教学环节。“现在的学生往往个性较强、具有很强的表达欲望，我希望通过学生自己做老师，给同学们讲解他们所思考和独有的见解。”张小兵说，学生们通过自己备课和讲解，增强了对书本知识的掌握，表达能力、口才也得到充分的锻炼和展现。 不仅在课堂上有众多参与机会，考试试卷的命题，学生也有参与的份。张小兵让学生根据各自学习过程中的问题或者疑问，每人出一道题目，放到考试题库里。在期末试卷里，有一定比例的题目就是从学生出的题目中选取的，选中题目的学生还能享受到加分政策。 抡出考试改革的“棒子” 为了让大学生能通过课程学习掌握“真才实学”，张小兵还有一个绝招——抡出考试改革的“棒子”。 张小兵发现，国内学生大多在应试教育的环境中长大，大学也在一定程度上延续了高中的应试教育。这种学生被动学习、被动参与考试的“记忆力教育”考试模式，给长期从事国防科研的张小兵带来很大困惑。 为了改变这一状况，张小兵在“内弹道学”考试上做起“文章”：他把课程考核与课程教学结合起来，让学生充分融入到课程学习及课程考核的每个环节中。 张小兵先明确了一条原则：不能随便缺席课堂。他编了一个随机点名和随机提问的软件，将全班学生分组，每堂课随机抽取一组学生点名，这样的课堂考勤占这门课考试成绩的5%。 记者了解到，要想在“内弹道学”上取得好成绩，必须全程认真学习：完成作业的情况占成绩的10%；上课讨论、提出问题的表现占5%；内弹道程序设计报告书、实验报告分别占10%；课外阅读占5%；小组专题无主持讨论占5%；学生互评占5%；反转课堂学生当教师讲解占5%；学生自己出考题占5%；期末考试成绩占40%。 持续多年的课堂教学改革，让张小兵的课广受学生喜爱。“拿‘内弹道学’来说，几年下来，这门课不仅没有学生不来上课，还吸引了一批对武器有兴趣的硕士生和博士生来蹭课。”南理工教务处副处长高蓓蕾说，每年，南理工武器系统和应用工程专业的保研率都在全校名列前茅，毕业生的动手能力、创新能力，甚至是沟通能力以及表达能力都得到了用人单位赞赏。 | 
