寻找疫情之下“停课不停学”的打开方式——山东省临沂市第一实验小学的尝试

新冠疫情下加长版的寒假，该给孩子怎样的教育？我认为，“停课不停学”不能狭义地理解为单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的延续学习。社会即课堂，生活即教材。这场疫情本身就是一堂生活大课、人生大课，人人参与其中，孩子们也不例外，他们从中要学习的东西太多了。从学科学习到生活中学习，从疫情信息获取到社会问题关注，都是孩子要学习面对的内容。

基于这样的认识，山东省临沂市第一实验小学校遵从教育规律，着眼于孩子的年龄特点和成长规律，研制了《“五个锦囊”助你安度疫情假期》指导方案。方案从德智体美劳五育并举的方向设计寒假家庭课程，针对不同年龄的学生设计了不同的活动内容。包括：居家健身、动手实践、家务劳动、诵读经典、同心战“疫”等。

“五个锦囊”给学生指出了通往德智体美劳全面发展的道路方向，但是在学生成长的道路上，老师是引路人，学生作为具有独特个性的学习主体，是“走路人”，要自己一步步去实践，在实践中去想办法走的更稳、更快，因为说到底，成长的主动权是掌握在学生的手里的。也只有把成长的主动权给学生，才能激发出学生的最大潜能。学校把《“五个锦囊”助你安度疫情假期》指导方案发布后，号召中高年级学生自己制作《作息时间表》，进行自我规划；自己制作《评价表》，进行自我管理。

尝试制作《作息时间表》，学生就要审视时间如何安排更合理，任务如何安排更高效，怎样才能把“学”和“玩”很好地结合起来。一张张作息时间表，都是学生与家长沟通、与自我对话后的郑重承诺，也是学生对学习与娱乐规划的平衡，更是学生自我管理自我成长的见证。

当评价的尺子握在老师和家长手里的时候，学生是被管理者，《评价表》一改由老师和家长制定的做法，学校鼓励学生开动脑筋制作自我评价表，把评价这把尺子交到学生手里。这不仅是评价权的“移交”，移交的还有尊重、信任和期望。学生在自我评价的时候，是站在旁观者的角度，审视自己的行为和做法，经历自我观察、自我思考、自我总结、自我反思、自我调整等一系列的心理过程，在这个过程里，学生是始终是自己的管理者，这就实现了学生由被动管理到主动管理的转折。

角色的转变，带来的是成长的蜕变。我们欣喜地看到，孩子们在假期里，迸发着自我成长的欢愉：他们做操、跳舞、上跑步机、打沙包、玩倒立虎虎生威；系着围裙专注炒菜，甭管网红菜谱炸油条、做凉皮还是传统包饺子、煮面条，学得乐此不疲；分小组线上学习交流，背古诗、背经典，你追我赶；以一首诗向抗疫的白衣战士表达自己的心声，以一幅剪纸向逆行的英雄致敬，这何尝不是精神的重塑！四年级11班曲世元在自己的日记中写到：“等疫情走了之后，我会佩戴着鲜艳的红领巾，去向医护叔叔阿姨们敬一个队礼，表达一个少先队员崇高的敬意！因为是他们站在病魔肆虐的第一线，替我们挡住蔓延的病毒；因为是他们把躺在病床上的感染者从死亡线上拉回来……

疫情之下，我们对教育更多了一份冷静的思考，对教育规律更多了一份深深的敬畏。孩子的一生有快乐、有悲伤、也需面对一切未知的因素，有自我的成长，有团队的合作，有亲情的助力，但最真实和最实用的是他们对这个世界的真实体验和认知。社会是一个大课堂，生活是一本大教材，只有把孩子放在这个大课堂，让他们读懂这本大教材，孩子的成长才是全面的、健康的。（作者刘相俊为山东省临沂市第一实验小学校长）

作者：刘相俊