01、在平时的教学中，有两种学生会让老师感到非常无力：

1、破罐子破摔的学生：他们总表现出油盐不进、软硬不吃，铁了心要做班级里的“坏分子”的样子，破坏课堂纪律、带头违反学校纪律，什么不能做他就做什么；

2、死猪不怕开水烫的学生：他们不管犯了什么错误，一站你面前，就显得两眼无神、生无可恋，不管你怎么问、问什么，即使你磨破了嘴皮子，他也不答你；最后你问他，老师的话你听到了么？他什么也不知道。

这些学生，都有一种很强的自我保护意识，老师轻易是很难攻克他们的防线的。

最近，我身边的一个班主任也遇到了一个这样的学生。前面的文章里其实也有提到。就是那个4次翻墙逃课，还和同学打架的女学生。

每一次犯错你把她叫到你面前，她态度都超级好，任凭你怎么说，就是低着头，一副“老师，我知道错了”的样子；但是，每一次回去之后又是老样子。后来居然还发展到，每天带手机来学校，并且在课堂上传给同学玩儿的程度。已经完全符合“破罐子破摔、死猪不怕开水烫”的特征。

02、面对这样的学生，那么具体应该怎么办呢？相信这也是很多班主任都会遇到的难题。

君山认为，对于这类学生的转化，应该用上一点心理学上的知识！这里，给大家介绍一下：认知失调理论。

认知失调理论是美国社会心理学家费斯廷格在1957年《认知失调论》中提出来的。

他认为，人有一种保持认知一致性的趋向。在一般情况下，人们的态度与行为是一致的，在态度与行为产生不一致的时候，常常会引起个体的心理紧张，导致认知失调。随着理论的发展，当前的认知失调论认为，只要是人们的态度以及所经历的事和自己良好的自我形象有冲突时，就会产生认知失调。

这里的认知失调，可以简单的理解为：产生痛苦！

用这个理论去解释教育的话：教育其实就是教师通过一定的手段提高学生认知，让学生提高了的认识和他过去错误的行为产生失调，进而内心痛苦，迫使他去寻求改变。

比如，睡觉是一个人的本能。学生上课睡觉，这其实也是一种本能。

那为什么学生上课睡觉，他会觉得这是一种错误行为呢？

因为老师通过教育，已经将他的认知提高到了“学生上课不能睡觉，要专心听讲”的程度，所以，当他上课睡觉，老师向他指出来时，他会感觉到认知失调，意识到错误，内心产生痛苦。

为减少这种痛苦，他就会通过“以后上课不睡觉”来达到已有的认知高度。

这其实就是教育。

03、将这个理论运用到对学生的教育上来，其实能很好的解释了一个现象：

面对同样一个错误，老师用同样的批判手段，为什么对好学生的效果好，而对其他学生的效果差？

因为好学生对自己的自我期望一般较高，比如当他做了上课睡觉的行为时，你只要向他指出这个行为，表明他错了，那他的内心之中就会产生“我是一个好学生，好学生不能上课睡觉”与“我居然上课睡觉了”之间的一个强烈反差，懊悔之心、自责之心就会促使他不断修正自己的行为。

反之，当一个老师眼中的“差生”，同样面对“上课睡觉的问题”时，因为他已经被定义为了差生，已经“无可救药”了，所以，他内心里就会觉得，我已经“十恶不赦”了，那我睡个觉又会怎么样呢？于是内心之中很简单的就形成了，“我是差生，差生不就应该上课睡觉么？”与“我上课真睡觉了”，“那么睡觉也就无所谓了”的合乎逻辑的心理过程，让他对自己的行为变得心安理得，从而也就可以无视老师的批评。

所以，从这个现象我们能够看出，对于学生的批评效果的好坏，取决于学生内心所产生的这种认知失调的程度，程度越大效果越好，反之则效果越差！

这其实也是为什么我们不赞成随便给学生贴标签的原因。因为贴标签无异于是降低了学生的认知，那也就降低了认知失调的程度，会减轻批评的效果，增加教育的难度。

04、根据这个理论，面对破罐子破摔的学生，我们最有力的武器是赏识，而不是批评！

批评是教育学生的手段，其实赏识也是。

而且对于一些批评效果较差的学生，赏识往往会有更加良好的效果。为什么？

因为，我们运用赏识的目的是通过赏识表达你对他的认可，帮助他找回本该属于他的自尊心，提高他的自我认知。等他自尊心提高之后，面对错误行为，他内心才会产生失调，进而才会产生痛苦，意识到自己真是做了一件大蠢事，从而达到教育转化的目的。

简单来讲，其实就是让他先认同自己是一个“好人”，然后才能让他认识到，一个“好人”原来不应该偷窃、不应该抢劫、不应该伤人····但他却干了后面这些事情，那他内心之中自然而然产生剧烈的矛盾、痛苦，然后为了达到“好人”的这个自我认同，他日后就会以减少后面的这些行为来进行自我修正。

05、有经验的班主任，懂得运用“赏识”打破学生内心的“认知平衡”！

“赏识”运用到教学上，其实是有经验的班主任的最好武器。

作为老师，请你一定要记住：

批评一个学生前，需要确定他有没有自尊心，如果你批评的是一个没有自我要求的人，那你不但不会取得教育效果，反而会增加自我烦恼。

那么具体的，有经验的班主任一般怎么运用这个武器呢？以和学生谈话为例，大致可以有如下步骤：

1、微笑接待每一个学生，和他聊一聊家常，让他猜不到你的“底牌”。

在平时的学生工作中，我不主张老师一开始就板着脸批评学生，因为你只要一板着脸，学生内心沟通的大门就会关上，立马就是一副“死猪不怕开水烫”的样子。我一般是不发表自己的观点，而是表现出对事情的好奇，然后希望他们通过讲述为自己辩解。看到有申诉的机会，他们往往会更愿意与你进行沟通。

2、从他近期的优秀表现开始入手，帮助其建立自尊心。“比如你学习虽然不好，但你篮球打的很好，在班里还是队长，有威望，有个班级重要人物。”

每一个学生其实都有自己的闪光点，只要我们善于发现。在与学生交谈的过程中，他最渴望的事情是老师对他的认可，尤其是这些“差生”，更是如此。有些老师和我抱怨，“我又不是没有夸过他，两天有用，过了又忘！”我们说，教育其实是慢活，学生的问题形成又不是一天两天的事，你的一句夸赞能让他好上两天，这不是已经很了不起了么？所以，别吝啬你的夸赞，尤其是当你被“愤怒”冲昏头脑的时候，冷静下来，控制住怒火，如果真想不起有什么好夸的，起码不能让他感受到“敌意”！

3、等他对你的赏识很受用，觉得自己真的是个班级“人物”时，你再枪头一转，直击他的错误，“你既然在班级里这么重要，又怎么能够犯如此低级的错误呢？”

一个很好的自我形象，搭配自己犯下如此低级的错误，学生内心之中必然会产生巨大的反差，生出痛苦，从而寻求改变之道。

06、打破学生“内心平衡”是第一步，之后还要应对以下3种情况。

通过赏识，让学生内心产生失调，只是教育的第一步。紧接着，更大的问题还会接踵而来，这才是考验你是不是一个合格班主任的关键。

引发学生内心产生失衡，我们希望达到的结果是：学生通过对认知失衡的痛苦感知，进而会通过减少错误行为的方式来平衡自己的自尊。

但愿望是美好的，可改变的结果却不一定朝着我们想要的方向发展！当学生的认知平衡被打破之后，他极有可能通过另外3种方式达到内心平衡！而这3种都是我们教育中的难题：

1、狡辩。当学生认知发生相互矛盾，产生了痛苦时，学生为了达到内心的平衡，可能通过改变其中的错误认知来达到心理平衡。比如，学生上课做小动作，他知道这是不对的，所以当老师问他为什么要做小动作时，他则可以采用狡辩的形式来避免冲突，例如一口咬定，“老师，我没有做小动作！”

2、找借口。除了狡辩以外，为了减少内心中的痛苦，学生同样会通过找借口的方式来达到内心的平衡。还是以上课做小动作为例，当老师责怪他为什么要做小动作时，他则会通过增加新的认知，即“人家也在做小动作，为什么就怪我？”来减轻自己内心的痛苦。

3、避重就轻。认知的反差越大，则产生的内心痛苦越重，因此，学生会通过降低事件的重要性，来降低内心的痛苦。比如，学生不该上课做小动作，然后他做了小动作，为了减轻内心的痛苦，他则会安慰自己，“只不过是做了一下小动作，一般人都会做的，没什么大不了”。

07、面对学生的这三种行为，班主任则必须采用相应的应对策略：

1、面对学生狡辩：认真取证，多方调查，让他对自己的错误无可辩驳；

2、面对学生找借口：告诉他，谁都会犯错误，但不是谁总犯错误；

3、面对学生避重就轻：提醒他所犯错误并不是小事，影响极其恶劣！

以上3种情况的应对，无论哪一种都可以是一个课题，这就需要班主任在平时的教育教学中多动脑筋、多想办法，从而达到教育转化的目的（这里我们暂不展开）。

但不管怎么说，以上这些策略的前提都是：对于差生，我们必须先通过“赏识”，让其建立起自尊心、自信心，否则一切都是空谈！

08、结语：

最后我们进行总结一下：为什么对“破罐子破摔”的学生，我们更应该进行赏识？

1、面对“死猪不怕开水烫”的学生，批评根本达不到教育效果。

2、赏识是一种策略，让学生先有尊严感、好人感，这样才有可能让他在认知上产生不平衡；

3、打破学生认知平衡是第一步，我们之后还需要防止学生朝着狡辩、找借口、避重就轻等方向发展。

希望看完本文的老师，能够起码知晓一点：赏识其实是教育当中的一种重要策略。