态度理论在班级管理中的运用

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案例:

八年级某班的学生林**被叫到主任办公室谈话，对他不规范的服饰进行批评。当时，我先请他坐下，和颜悦色地交流了半天，又让他在纸上写出不穿校服的好处和坏处，他也写了。可当我问他打算以后怎么办时，他表现出明显的拒绝态度，没打算换下自己身上那不合规范的衣服。我以为以陌生人的身份可以改变他的态度。这件事就这样被搁置下来。

后来有一次，我发现他没有吃饭，就叫他去吃饭。最后一次，我发现他跟别的老师闹意见，立在教室外不肯进教室。我走过去与他交流了一阵，然后又让他回到教室去。他听从了我的劝导。可见，他对我的态度已有所改变，这就使得下一步的促使其态度转变有了基础。

分析反思：

态度是指个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向。教育者根据受教育者的态度采取相应的措施，以促进其形成积极的态度，并设法使这种态度进一步内化，从而建立起稳定的价值观念体系，进而形成自己品德，这就是所谓的态度理论。

它分两种情形：一种是学生对某人、某物还处于无所谓的状态度时，由于内外因素的影响从而产生某种态度，这叫态度的形成；

另一种是学生已具有对某人或某物肯定或否定的态度时，由于教师的影响从而使原来的态度发生变化，这叫态度的改变。

尝试运用：

一、运用态度理论，给“班主任”角色准确定位。

班级管理中，“班主任”对自我角色的定位在管理中是至关重要的。是把自己当作一个“工头式”的管理者，举起班主任这根权威棒四处“镇压”，还是把自己作为班级的一员，了解同学们的所思所想所需，从同学们的角度出发处理一切班级事务，从而成为班级的带头人？

当然，没有人会认为自己是个“工头”，但也很少有班主任会否认自己对班级管理的绝对权威性。他们充分发挥着自己的“主任”权威，凭自己良好的主观愿望行使着班级管理的职能。这样做的结果，往往是事倍功半，吃力不讨好。如果我们多了解些学生的愿望，从学生的实际出发，让学生自行商议决定班级事务，但同时也不完全放弃利用我们“成人的智慧”引导班级集体的形成、发展，这往往会让班级管理实在而有效。多罗茜·洛· 诺乐特说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。”（摘自《学习的革命》）我想如果让学生生活在平等之中，他们就会学会自尊；如果让学生自行决定班级事务，他们就会学会责任。为什么实习教师一般比较受欢迎呢？因为他们的权威意识还不浓，接触学生多，了解同学们的要求深，能更好地满足同学的要求。

二、促进班级绝大多数同学的态度形成，形成正确的班级舆论。

一个集体如果形成了正确的舆论导向，它便总能将不良行为控制在舆论允许的范围之内，班集体就能健康发展，而舆论的形成就需要班主任恰当运用态度理论。班级组成之初，无论是师生，还是学生个体之间,都很陌生,处于一种无所谓的态度，班主任就要利用这个有利时机促使绝大多数同学对良好的现象形成积极态度，对不良现象形成抵制态度，在批评不良行为时，班主任要善于使自己的行为成为集体意志的体现。打个不甚恰当的比方，班主任切忌成宣判的“法官”和执行惩罚的“打手”，而应该是个“陪审员”，让全体同学作为“主审官”对不良的现象、行为的本质、及其所带来的不良后果( 特别是对于班集体的损害),进行审理并判决。(如对于个人行为，此法慎用，谨防伤了学生的自尊。)

三、加强师生间交流,促进差生态度转变。

差生是最容易犯错误的学生,但究其原因,却是多方面的。但我们做班主任的往往只看到它的结果,并根据结果作出相应的处罚，久而久之，极易刺伤学生的自尊心，并与老师之间形成了隔膜，有话也不与老师讲了，于是隔阂愈深，勾通愈难，学生对抗的情绪越严重，教育效果愈差，甚至毫无效果，在这种态度之下，老师如果利用权威进行压制，不是让学生口服心不服，就是遭到学生公开反抗？这时我们做老师的千万不能因急于求成而使用粗暴的方式。要想方设法与之勾通，加深两者间感情，使其态度从拒绝转向中立，再想法促使其向接受态度转变。这里要提醒教师注意的就是：不一定初次接触就不存在对立的可能，差生很可能将对以往教师的态度迁移到新认识的你的身上。

态度理论运用得好，便成了一种高明的管理艺术。因为这种管理是以人为本，注重人的尊严，相信每一个人的本质是善良的，注重充分发挥人的向善的潜能。

编辑：王应平