《雨后》教学反思

《雨后》教学反思

《雨后》是冰心的一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。

文中两处看似矛盾的心里（小哥哥摔跤，却“兴奋和骄傲”；小妹妹小心地轻轻地走却也希望摔一跤），是孩子品读的难点。结合自己的生活体验，理解课文内容，感受童年生活的幸福快乐，有感情地朗读课文是孩子品读的重点。根据重点与难点，根据我们行知课堂“做中学”的特点，我在课堂教学中大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、动口、动脑，观察、思考、讨论、表演……通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过有价值的提问（学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生动起来。

课上完以后，我的脑海里回放着上课的情景，此时的心情可以用我课堂中的一个词“恼中有乐”来形容！有点恼，但更多的是快乐。

先来说说“乐”吧！

一、朗读感悟，激起情感体验。

本课中，朗读感悟从复习字词开始。每个字，每个词，每句话都富有一定的情感在里头，孩子们想像画面读，把自己融进去读……读出了味道，读出了情感。当他们把内化的语言、情感通过自己的有声语言以及体态语言表达出来的时候，我知道他们已经真正地读懂了作品。

二、走进文本，“切身”感受

教学中，我不用老师的感受代替学生的体验，因为孩子的体验是没人可以替代的，如果让学生被动体验。那教学就会注定失败。因此，我在教学中创设与文本相符的情境，引导学生走进文本，以“切身”感受去体验文中描绘的快乐场景，在这过程中，行知课堂的“做中学”得到了充分的体现，孩子们在“读读、听听、想想、说说、演演、议议……”中进入了文本，进入得不留痕迹，而且全员进入，没有孩子在外徘徊！

三、联系生活，唤起体验

文本中的体验，是角色的进入，还停留在文本之中；而当他联系到自己的生活，那份唤起的体验就已经走出了文本，是他自己的独一无二的最真实的感受。当看到小哥哥“恼中有乐”的情景，当看到别人痛快玩水的兴奋，我让他们说说自己的经历，孩子们一下子乐开了花，掩藏不住的喜悦跃然而出，精彩地描述着自己的快乐。此时，文本中的快乐和他们自己亲身经历的快乐已经融合在了一起。

四、自主探究，引导自如

设计这堂课时，我就给自己定了一个目标，把课堂变成学生自主、讨论、探究学习的场所。我知道这对我们二年级孩子来讲很难，但我想尝试，因为平时我就一直往这个方向努力，只不过平时有时缺少等待。

在这堂课中，我做到了——甘愿退居旁边，把孩子请出来，自己做着“穿针引线”的工作。本课的重点、难点由孩子抛出，再由孩子去解决。课堂上，我基本上没有提出多少问题，问题来源于学生（小问号），解决于学生（小博士）。在这过程中，孩子质疑问难的习惯、探根求源、辨别正误的能力不断生成，学生“动”起来了，有有形的动（读、说、演、论……），更有深层次的无声的动（思维的动、心灵的动……）。当孩子们在我的引导下，提出一个个问题，又解决一个个问题时，我的内心涌起一阵阵激动，孩子要的就是这种学习，我要的也就是这个效果。

要做到“导”得自如，真的很难，我花了很多心思，如果“导”得不到位，孩子“自主”不起来；“导”得过头了，又变成老师在“灌”了……“导”要把握好“火候”，我为自己“导”得成功而喝彩！

再来说说“恼”吧！

1.作业设计第2题，空洞无效。

对二年级孩子来讲，去赏读冰心的作品集，很难。应该选读一些作品，这样实在、有效。

2.没有适时舍去

其实这堂课在孩子背诵小诗后就应该戛然而止，此时留下的是素装的美丽。

了解冰心，课前孩子已经做了这件事，课上只起到交流的作用，当时间到了，就应该把这个环节舍去，和赏读冰心作品一起放到课后完成。因为没有适时舍去，留给自己的是懊恼。

课上完了，不管是恼，还是乐，留给自己的是更多的思考，也更加坚定了自己的教学理念——让孩子快乐学习，学习快乐！