教学案例：小组合作学习如何能“脚踏实地”

教学案例

小组合作学习如何能“脚踏实地”

案例知识点导读

案例《小组合作学习如何能“脚踏实地”》覆盖的主要知识点为：

· 教学模式与教学策略 2.13：合作学习策略

· 教学模式与教学策略 2.14：教学组织策略

· 教学模式与教学策略 2.15：教学内容传递策略

· 教学模式与教学策略 2.16：教学管理策略

· 教学模式与教学策略 3.2：评价教学模式与教学策略的有效性

在进行案例分析之前，先复习上述知识点。

案例阅读思考问题

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：

1 你认为江老师第一次授课采用的分组策略有什么优点和缺点？采用什么样的分组策略能够发挥小组合作学习的最大优势？ 

2 你认为第一次授课时，江老师设计的课堂讨论问题好不好？为什么？ 

3 第二次授课在问题设计上比第一次授课好吗？好在哪里？ 

4 什么样的问题比较适合于小组讨论呢 ? 在设计小组讨论问题时要注意哪些问题？ 

5 结合教学经验，你认为教师在合作学习中应该充当何种角色？你觉得案例结尾处所提到的几个在应用小组合作学习时所遇到的困难可以如何解决？ 

小组合作学习如何能“脚踏实地”

实验小学开展“合作学习”已有一年多的时间了，为了进一步检验并推进合作学习在教学中的应用，2005年3月五年级语文教研组决定进行一次“小组合作式学习”的研讨活动。考虑到五年级学生人数较多，合作学习在应用的方式和实际落实上存在一些困难，教研组准备选出一名教师进行授课，其他教师参与听课、评课，希望从中收获一些关于小组合作学习的好经验和好方法。

经过全组教师商定，担任授课任务的是五（6）班的江老师。江老师选择的预授课是《田忌赛马》，这是一篇精读课文，主要讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，最后在孙膑的帮助下转败为胜的故事。江老师将课文的重难点定在了第二次赛马为何能转败为胜上，期望通过小组讨论，使学生养成认真观察分析的态度和科学的思维方法，体会孙膑的足智多谋。

十堰市实验小学五年级除（4）班为50人的略小班额外，其他班级都是68到70人的班级规模。这种情况下，学生的学习能力、学习习惯等可能会参差不齐，使得教师对小组合作学习的指导和参与存在些许顾虑，为教师在教学中应用合作学习提出了大难题。那么《田忌赛马》一课，应该如何抓住恰当的合作时机、采用有效的合作手段、合理搭配合作成员并分配其任务，指导其扎实有效地进行合作研讨，把合作学习落到实处呢？这些是关系合作学习效果的核心内容。

第一次“脚踏实地”

时间不等人，2005年3月21日带着种种对合作学习的困惑，江老师开始了本次研讨活动的第一次授课。课堂上，江老师的整体思路比较清楚，学生的参与也比较积极，小组合作学习的应用在本节课中有这样一个片段：江老师向学生提出问题“孙膑献的什么策？”后，学生组成小组开始讨论。前排学生扭向后面，与后排学生组成了四人的合作小组。因为有以前小组合作的基础，所以进行得比较顺利，4、5分钟后，江老师询问学生：“谁能上来在黑板上摆摆这几匹马，看看孙膑献的计谋究竟是怎样的？”江老师没有强调以小组为单位来汇报，于是学生争抢着举手回答，场面十分热闹。最后他叫一名女生上台来摆，并要求其他学生仔细看她摆得是否正确，那个女生很快就摆好了，而且摆得很正确。江老师接着让大家讨论一下：“为什么马是一样的，只是调换了一下出场顺序，却有了不同的结果呢？”学生和前次一样进行讨论，江老师巡视。接着学生以小组为单位进行汇报，有同组学生起来补充的现象，最后江老师对学生的汇报进行了总结和评价。

这次授课结束后，年级组语文教师进行了第一次教研。大家觉得江老师的课还是值得称道的，也尽量体现了小组合作学习，但在具体实施中，还存在一些问题。老师们认为，学习是满足个体内部需要的过程。从合作学习的意义上说，合作学习必须建立在我要合作的基础上，也就是说应该在学生的确需要合作的时候进行合作学习。一句话：合作必须有其合作的价值，应该有一定的难度，时机也要准确。江老师选择的合作问题似乎没有太多合作价值。如果合作问题学生不用讨论就可以答出，那么合作学习就成为一种形式了。

另外，江老师将合作学习定位在讨论合作上，《田忌赛马》这篇课文讲述了谋略与运用谋略的人的伟大，学生对于这类文章很感兴趣，课前老师也让学生准备了小纸马，那么老师是否可以把小纸马的作用定位在重演孙膑的派马方式上呢？如：教师可以根据需要，让学生在小组内分别扮演齐威王和孙膑，来一个对抗赛，让学生在摆一摆、议一议的合作中真正领略孙膑的足智多谋和敢于打破常规的思想方法。

第二次“脚踏实地”

经过第一次的授课和研讨后，江老师对第一次授课做了认真的总结和反思，并准备了第二次课。这次，江老师在问题的设计上做了一些改进。其中有这样两幕：江老师问学生：“第一次比赛后，田忌、孙膑、齐威王分别是怎样的？你能在文中划出相关的词句吗？”学生经过独立思考后，找出了相关词句，纷纷要求举手发言。江老师见状，对学生说：“看样子大家都找出来了，那么你们能在小组内分角色把这些句子读一读吗？并且说一说，你为什么这样读？”学生在小组内饶有兴致地朗读起来，并纷纷表述自己把握角色的理由。后来江老师指定两个小组学生朗读。学生都十分踊跃，有的学生不仅读出了语气，还刻意模仿了声音、配上了表情和动作。后来江老师提出：“田忌真了不得，仅仅只是更换马的出场顺序，居然就让第二次比赛反败为胜！那么马的出场顺序只有前后这两种方式吗？咱们小组内议议摆摆，比一比，哪组摆的最多？记录员要及时把本组摆放的方式记录下来。”学生便开始热烈的讨论分析，并动手试摆，记录员及时记录了摆马方式。

听了江老师讲授的两节课，其他老师也感想颇多，合作学习中教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，要促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间要从原有的“权威一服从”关系逐渐变成“指导一参与”关系。同时，一些老师也反思了自己在合作学习上的误区，有些时候没有真正发挥合作学习的作用，目标性不太明确，有时是为合作而合作；合作的形式单一，老一套的形式让学生懒得“合作”，加上有时成员任务分配不明确，产生优生越来越“热烈”，后进生越来越“沉静”的现象。

虽然经过这次研讨，大家解读了他人也反思了自己，但是一两次共同的研讨，依然还是不能完全解除每个教师心中存在的某些困惑。如：合作学习渐入佳境时，打铃了，怎么办？或者因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务，怎么办？在班级规模达到70人的情况下，小组合作式学习，即便有成效，那汇报反馈的时间够吗？教师协调、参与、指导的控制力够吗？等等的问题。

但不论怎样，总体来说，这次的研讨活动对于五年级组的语文老师来说还是非常有收获的，大家对于进行合作学习更有信心了。

            ——参考资料：《把“小组合作学习”落到实处（教学案例）》

                  王丹卉，《网络科技时代》 ，2006年第一期