教学案例：给学生自由的空间

2012年05月24日 20:12:43 来源:来自网络访问量：316次

教学案例

给学生自由的空间

案例知识点导读

案例《给学生自由的空间》覆盖的主要知识点为：

· 教学模式与教学策略 2.3：情境教学策略

· 教学模式与教学策略 2.5：启发式教学策略

· 教学模式与教学策略 2.11：随机进入式教学策略

在进行案例分析之前，先复习上述知识点。

案例阅读思考问题

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：

1 魏老师最终决定采取活动课的方式来上《我们的校园》这一课，在“上课”这一节中魏老师用到了哪些教学策略？

2 您认为魏老师在学生辩论过程中的表现如何？如果你是魏老师，你将如何引导这次讨论？

3 你认为在突发事件前后，即“上课”和“辩论”中，魏老师分别扮演了什么样的角色？

4 在你的教学中，是否出现过案例中类似的突发情况？你是如何处理的？

5 面对以培养学生的情感、态度和价值观为核心目标的教学，你有什么好的方法可以分享？

给学生自由的空间

魏燕君是江苏无锡的一名地理老师，本学期教学改革，新开设了一门综合文科课程《历史与社会》，整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学，而到目前为止，各地还没有历史与社会系的大学毕业生走上讲台，于是，像魏老师一样的历史、地理、政治老师只有在匆匆培训以后再匆匆站到《历史与社会》课的讲台上面对学生。

虽然经过了培训，各种困惑、迷茫依然存在，既要面对教学内容上的巨大变化，还要为了适应新课改的需要在教学方法上做很大调整。翻开七年级上册的教材，魏老师连连摇头，整本书泛泛而谈，像简笔画一样，有些内容简直就等同于提要、大纲，一味地要教师去补充内容，现在编写教材的人简直把老师都看作超人了。尤其是下星期那节《我们的学校》让魏老师更是大为头疼，课文中除了插图和阅读材料外，正文部分仅用了158个字，真是不可思议！她该如何去上这堂课呢？是把学生分成几个组进行调查、讨论，然后在班上演讲？这正是现在新课改所提倡的学生自主探究学习，也许能对学校的历史、设施、管理及成就等方面做一个整体的了解，培养学生对学校的感情。还有没有其他教学方法呢？魏老师想到，这本七年级教材，是从关注学生身边的社会开始的。有好几个单元内容，都可以安排社会调查、参观等活动。然而组织这些活动却存在现实的阻力。首先，需要时间，一堂课短短的45分钟显然不够用；其次，需要领导支持；再者还要考虑学生的安全，不能出现伤害事故。出于这几点的顾虑，好多教材上安排的社会活动都无法开展。这节课《我们的学校》倒是开展活动的好机会，因为是在校内，上述问题都可迎刃而解了，而且《历史和社会》的课程性质是关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调情感教育，在学校内参观显然比在课堂上枯燥地介绍学校效果要好得多。

于是魏老师在讲完《学校教育的变化》一课后，就布置学生为下一节课做准备。他要求同学们课后弄清学校的校训、校风和学风的内容，大致了解学校都有哪些设施，然后故作神秘地说：“下节课我们将改变一下上课的形式。”同学们的眼睛马上迸发出好奇的光芒。“我想让大家在校园里边走、边看、边讨论。”话音刚落，几个性急的学生已经发出了欢呼：“太好了，我们到中学快两个月了，还没有把校园里所有的地方走一遍呢！”

上课

上课的铃声刚响，七年级（2）班的学生就集中到了实验楼下，魏老师走到班级队列前说：“我们的学校是一所美丽的学校，除了雄伟的教学楼外，还有宽阔的运动场及美丽的校园风光。不仅有普通教室，还有……”

不等教师讲下去，学生已是七嘴八舌地说起来：有实验室、图书室、电脑室……“同学们，这些教育教学设施，为我们的成长、成才提供了很好的硬件条件，下面我们就去参观一下物理仪器室和化学仪器室。当你们升入初二年级时，就会开设物理课，升入初三年级时，就会开始化学课……”

带领同学们来到物理实验室，看到仪器柜中各种各样的实验仪器、器材，同学们先是惊讶，而后是连珠炮似地发问和争论，表现出极大的兴趣。于是魏老师适时插话：“在学校里我们不但要系统地学习书本知识，还要通过实验培养动手能力，在不断地探索未知世界的过程中体验学习的乐趣。”

学生们边走边看边议论，不知不觉来到了镶嵌着校训“勤于求知，严于修心，乐于强身”的围墙前，刚停下，心急的张晓伟同学已经问起来了：“老师，什么是‘修心'？”

魏老师则反问同学们：“你们认为呢？”

同学们纷纷议论开来，张倩平时不爱说话，她轻声说：“就是要遵守纪律。”

包磊同学嗓门大，也敢于发表自己的见解：“修心就是要学会做人，就是要遵纪守法，学会承担社会责任。”

魏老师表扬了两位发言的同学，说道：“这个校训就是要同学们在德、智、体各方面都要有所发展，我们的学校除了有校训，还有校风、学风……”

同学们又纷纷说着校风、学风的内容……

突变

这时班长程梦亚站出来，问道：“老师，我可以问个问题吗？”

魏老师一愣，随即高兴地说：“可以啊，你有什么问题？”

程梦亚问道：“刚才我们在谈到学风时，想到就要期中考试了，对于要不要公布成绩，您是什么态度？”

魏老师还真没想到学生会提出这个她毫无准备的问题，在设计教案时她已经精心安排了学生活动，希望通过“走、看、说”等形式让学生获得较好的情感体验，对所走的路线、所看的内容、所议论的话题，都作了精心设计，但此时出现了始料未及的教学冲突，学生提出了学校中最敏感、最热点的问题，下面的教学该怎么走下去？是批评学生提的问题与本堂课的内容不着边际、不予理睬？还是抽出一点时间，直接回答学生的提问，然后继续下面的教学？但这样对于学生而言，既打击了他们的积极性，又达不到教育目的。

“考试与分数”对学生而言是焦点、热点问题，你不让讲也不行；却又是一个很难讲得清楚的问题。正思索如何解决，另外一些同学已经叽叽喳喳地争论起来了，魏老师见状，灵机一动：何不让学生为此辩论一番。这堂课的教学目标中，情感、态度、价值观是重点，培养学生对学校的感情是教学目标，培养学生对学校建设的主人翁意识也应该是教学目标。于是，魏老师让同学们安静下来：“同学们，既然你们如此关注这件事情，那我们干脆分成赞成与不赞成的，进行一次辩论，可以吗？”

“可以！”学生们几乎是异口同声地回答，然后自动地分成两队，只有三名同学表示无所谓，其中平时最能说会道的赵虹同学要求当主持人。

辩论

赵虹同学煞有介事地宣布辩论开始，并由正方首先发言。

李晓第一个发言：“我们认为，成绩应该公布，这样可以让同学们有所比较……”

话还没讲完，反方的齐静龙已经急不可待地要求发言，而且其他同学在下边也叽叽喳喳，场面有点乱。魏老师刚想站起来控制一下学生们高涨的情绪，赵虹同学已经走到了中间，大声宣布：“下面的同学不要乱发言，让代表讲完后可以举手补充，每个代表轮流发言，只能讲一次。”场上马上就安静下来了，同学们自我管理的能力还真不错。

李晓同学接着说：“有比较，才能找到差距，才有努力的目标。完了。”

赵虹指着齐静龙同学说：“现在你可以发言了。”

“我反对！”齐静龙同学还是急急的，“公布成绩后，成绩差的同学会受不了的，回家还可能挨父母揍。”同学们哄堂大笑，“成绩差的同学就有可能失去信心，成绩会更差。”

这时，反方的钱盛要求补充：“公布成绩后，有的同学会觉得很没面子，在同学面前会抬不起头。”

正方戴眼镜的杨小维却慢条斯理地说：“如果说公布了成绩，你就会挨揍，那么说明你的父母教育方法不对；就算不公布成绩，你的父母就不会问你成绩了吗？就不会挨揍了吗？如果说，有人会失去学习信心，有人会抬不起头，那是他的心理素质不好，是他没有勇气面对失败。只有不怕失败的人最后才会成功。”

这时下面的同学鼓起掌来，表示支持。赵虹又做了个安静的手势，让反方代表继续发言。

反方的程坡同学长得又高又大，发言还会引经据典：“我在书上看到，考试成绩属于个人隐私，不可以公布。如果公布我的考试成绩，就是侵犯了我的权利。我坚决反对！”

下面一片哗然。

这时正方上来一位同学，未开口就先笑，原来是班里学习成绩最差的学生丁大胜。

丁大胜笑嘻嘻地说：“我虽然成绩不好，但是不怕公布，因为我基础差，今后只要加倍努力，成绩一定会进步的。”

正方的同学又一次鼓起掌来。

最后轮到反方的程梦亚发言：“正方的代表说了许多理由，认为公布成绩后不会产生不好的后果，只是这些理由都是一厢情愿。成绩是个人隐私，是受法律保护的。老师在课上讲过，我们要用法律维护自己的权利。我认为老师要尊重个人的意愿，不同意的就不公布。”