法国教育家保尔·朗格朗认为：教育的真正对象不是“抽象的人”，而是“具体的人”。现在每位教育者都认为要读懂学生，而怎样读懂学生呢？下面我作为一位资历较浅的的教育者说一说《读懂学生》的几点体会。

    一、读懂学生  要走进学生的生活

学生是学习的主人，学生的心情不好，怎会安心学习呢？记得在上学期班里一位学习、能力等各方面表现还不错的男生，突然上课不专心、下课也不积极参加活动，后经调查发现，近期他爸爸和妈妈闹些小矛盾，才造成这样。于是我先做他的思想工作，有间接地将这件事情告诉了向他的父母，几天后，他慢慢的转变过来了。

二、读懂学生  要重组教材

教材在每位教师心中的地位是不言而喻的，可是教材有时也受时间和地域的限制，这就要求教师要重组教材，下面我举两个例子来说明我的观点。其一 、三年级《年 月 日》一课，教材中基本知识有重点：一年有十二个月，一、三、五、七、八、十、腊是大月，四、六、九、十一是小月;难点：平年、闰年的判断等知识。我按以前的时间安排学到四个小月时时间已到三十分钟，平年、闰年的判断只用十分钟，而前部分知识学生通过课前预习便已基本掌握，后部分知识十分钟很难掌握，于是我把前部分知识安排约十分钟，后部分知识约三十分钟，这样本课重难点都突破。其二、四年级下册《小数加减法》第一课时教材引入是利用雅典奥运会，而现在四年级学生在04年雅典奥运会时才上幼儿园，他们能体会到那种兴奋心情吗？所以引课要选贴近学生生活实例。

三、读懂学生  创设情境要衔接自然

记得在农三师第三届数学大赛时一位数学老师一上课就说“六·一儿童节到了……”试问学生能一下子进入这种情景吗？那么课前谈话往年六·一儿童节你是怎么过的？心情如何？便显得尤为重要了。

四、读懂学生  要让学生当小老师

我们每位教师站在三尺讲台上滔滔不绝的讲了数年，一下子让学生当小老师很不适应。我这样先试了几节课后调查“这样上有什么好处及缺点”学生的回答有“这样上我不害怕”“在课堂上老师比以前温柔”“如果有些学生不会倾听就学不到知识”“如果每节课我都没当小老师特丢人”。如果有个知识你们都不会希望老师怎么做？“希望老师让我们小组说，这样我们有竞争意识，还能体现哪个小组最棒”……学生是学习的主人，我想当你听到这些会有所触动吧!

五、读懂学生  要分类布置作业

一节课下来，学生对所学知识的掌握程度是不一样的，这就要求教师要分类布置作业。

以上是我对读懂学生所说的几点建议，以此督促我今后更好的读懂学生，也希望大家和我共同讨论。